新媒體技術(shù)在高職心理健康教育課程改革中的運(yùn)用

陳娜

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

新媒體是以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能設(shè)備為依托構(gòu)建的新型媒體平臺，在數(shù)據(jù)信息的傳輸方面具有著無與倫比的優(yōu)勢，使得人們的生活發(fā)生了巨大變化，在各行各業(yè)中應(yīng)用愈發(fā)廣泛，現(xiàn)已成為了人們獲取信息的重要途徑。高職院校心理健康教育工作中應(yīng)用新媒體技術(shù)符合大學(xué)生熱衷于追求新鮮事物的習(xí)慣，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的駁雜也給學(xué)生思想造成了一定侵蝕，部分學(xué)生的自我約束力減弱，形成了不良生活習(xí)慣，難以肩負(fù)起建設(shè)美麗家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化重任，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)遙遙無期。為了打破這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該善于利用新媒體技術(shù)組織實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，塑造高職學(xué)生的積極人格品質(zhì)，從而為高職學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新媒體技術(shù)對高職院校心理健康教育產(chǎn)生的積極影響

（一）符合大學(xué)生媒體使用習(xí)慣

大學(xué)生是時(shí)代的弄潮兒，普遍走在時(shí)代的前列，對于先進(jìn)科技產(chǎn)物的接受速度較快，信息時(shí)代背景下，我國大學(xué)生現(xiàn)已不能滿足于單純的從書本和課堂上獲取知識，更加愿意憑借多種渠道靈活高效的獲得信息，新媒體的誕生和廣為運(yùn)用恰恰滿足了大學(xué)生的這一需求，因而備受大學(xué)生的青睞[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境可以幫助大學(xué)生隱藏個(gè)人信息，與他人在虛擬平臺上交流，隨心所欲的表達(dá)個(gè)人想法，將苦悶的情緒發(fā)泄出來，得到了心理慰藉，這樣大學(xué)生就不會(huì)輕易產(chǎn)生心理健康問題，大大減輕了高職院校心理健康教育課程授課教師負(fù)擔(dān)。

（二）加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流

以往教師和學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅是在課堂上，教師說、學(xué)生聽的現(xiàn)象極為普遍，師生地位不平等，學(xué)生不能認(rèn)同教師所用的教學(xué)方式，難以將真實(shí)感受表達(dá)出來。新媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了這一局面，信息在新媒體平臺中是雙向流動(dòng)的，教師和學(xué)生既是信息的傳播者，又是信息的接收者，雙方處于平等地位，學(xué)生有了更多的話語權(quán)，思維更加開闊，反饋的信息得到了教師的高度重視。教師對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握更為準(zhǔn)確，可以有針對性的實(shí)施心理疏導(dǎo)，使學(xué)生徹底擺脫不良情緒侵?jǐn)_，享受快樂的生活。

（三）加深了學(xué)生對知識的理解

高職院校心理健康教育課程教材上的知識晦澀難懂，長時(shí)間閱讀會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容用新媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)，給學(xué)生制造豐富的感官體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中，課堂參與度大幅提高。積極思考相關(guān)問題，長此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從辯證角度看待問題，對學(xué)科知識有深刻的認(rèn)知，運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識解決個(gè)人困惑，不斷的激勵(lì)自己，逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著更高的山峰頑強(qiáng)攀登[2]。

二、新媒體技術(shù)給高職心理健康教育帶來的沖擊

（一）大學(xué)生更容易迷失自我

高職學(xué)生尚未形成穩(wěn)固的三觀，在不良思想侵襲之下容易盲從，發(fā)表不當(dāng)言論，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，嚴(yán)重危害到校園和社會(huì)的安全。而在新媒體平臺上充斥著大量負(fù)面的信息，作為頻繁使用新媒體平臺的大學(xué)生受到的影響首當(dāng)其沖，一旦其陷入思維誤區(qū)，單單憑借心理疏導(dǎo)很難糾正大學(xué)生的思想偏差，越來越多的大學(xué)生在西方資本主義文化的侵蝕下迷失了自我，挑選職業(yè)時(shí)更加看重工資待遇，沒有與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合到一起，充分表明高職院校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。

（二）加大了人身安全風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)代大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的新聞不勝枚舉，經(jīng)?？梢钥吹秸n上課下用手機(jī)瀏覽新聞的現(xiàn)象，不能將主要精力集中在學(xué)習(xí)上，沒有認(rèn)識到自己承擔(dān)的艱巨任務(wù)，學(xué)習(xí)成績下降，身心健康都受到了不小影響。甚至有些大學(xué)生的性格比較內(nèi)向，認(rèn)為虛擬環(huán)境下個(gè)人信息受到了保護(hù)，無需擔(dān)心自己的言論被他人獲悉，因此在新媒體平臺上侃侃而談，將網(wǎng)友視為人生摯友，現(xiàn)實(shí)生活中與父母、教師、同學(xué)反而無話可說，人際交往能力得不到有效鍛煉，還容易受到網(wǎng)友的欺瞞，在不自知的情況下泄露個(gè)人信息，生命財(cái)產(chǎn)安全受到嚴(yán)重威脅。

（三）自我判斷能力逐漸弱化

新媒體平臺上的信息可謂是多種多樣，任何問題都可以求助網(wǎng)友，致使一些大學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，遇到困難不愿意動(dòng)腦，直接發(fā)布到網(wǎng)上，久而久之大學(xué)生的自我判斷能力逐漸降低，不能夠準(zhǔn)確辨別是非對錯(cuò)，給高職院校心理健康教育工作的開展增加了難度。除此之外，虛擬環(huán)境下還易滋生網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)險(xiǎn)，近些年來因一己之私竊取他人信息和財(cái)產(chǎn)的行為頻頻發(fā)生，給人們敲響了警鐘，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，科學(xué)適度的使用新媒體，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)，規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，將是未來高職教育的重中之重[3]。

三、新媒體技術(shù)在高職心理健康教育課程改革中的應(yīng)用路徑

（一）增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

教師是傳授心理健康知識，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的主體，高職院校心理健康教育工作成效受到任課教師專業(yè)素質(zhì)能力的影響極大，為了保證新媒體技術(shù)能夠有效發(fā)揮作用，推進(jìn)心理健康教育課程的改革步伐，首要前提就是增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋率[4]。高職院校應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，將心理健康教育學(xué)科涉及到的先進(jìn)知識和技術(shù)系統(tǒng)全面的呈現(xiàn)給教師，專門舉辦新媒體技術(shù)的應(yīng)用講座，鞏固教師的理論基礎(chǔ)，還要將教師制作的精品課件在校內(nèi)展覽，開展示范公開課活動(dòng)，了解心理健康教育課程改革及新媒體技術(shù)應(yīng)用情況，指出教師知識能力的不足，引導(dǎo)教師改正陳舊的教學(xué)陋習(xí)，以全新教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極推廣應(yīng)用新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育的人性化、信息化、多元化發(fā)展。

（二）構(gòu)建長效工作機(jī)制

在高職院校心理健康教育課程中全面推廣應(yīng)用新媒體技術(shù)絕非朝夕可以達(dá)成，離不開制度、資金、技術(shù)等方面的有力支撐，需要高職院校建立長效工作機(jī)制，明確指出各部門、各崗位教職工的責(zé)任，促使教學(xué)改革得到貫徹落實(shí)。在制度體系中不僅為新媒體技術(shù)的使用提供資金資源的支持，保證?？顚Ｓ?，而且系統(tǒng)平臺運(yùn)行期間要安排專業(yè)人員定期維護(hù)，更新教學(xué)資源庫，確保平臺運(yùn)行的安全穩(wěn)定，抵御來自互聯(lián)網(wǎng)的攻擊。有了健全的工作機(jī)制，所有人員各司其職，部門之間形成聯(lián)動(dòng)，共同為心理健康教育課程改革貢獻(xiàn)力量，加快了教學(xué)改革速率。教師可以從數(shù)據(jù)庫中自由選擇資源制作課件，用新穎的形式呈現(xiàn)心理健康知識，提高自身教學(xué)服務(wù)能力，增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效。

（三）運(yùn)用混合式教學(xué)模式

長期以來，高職院校心理健康教育課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的范圍廣，頻率高，教師從中總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新媒體技術(shù)的應(yīng)用并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)精華，而是要將其優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，全過程的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維，這就是混合式教學(xué)模式的實(shí)際內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于，突破了時(shí)間和空間的局限，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，教師可以隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以從更加廣闊的平臺獲取知識和信息，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，有利于教與學(xué)雙方的共同進(jìn)步和成長。具體而言，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用思路如下所示：

一是將心理健康教育課程的教學(xué)課件發(fā)布在課程網(wǎng)站上，通知學(xué)生及時(shí)觀看，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，并要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將他們自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題記錄下來，簡要概括動(dòng)畫視頻內(nèi)容，確保視頻資源能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。二是課上采用體驗(yàn)式團(tuán)體教育活動(dòng)，如心理游戲、角色扮演、案例分析、心理情景劇等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由學(xué)生講解知識，說明他們的體驗(yàn)感悟，學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)建了展示自我的舞臺，學(xué)生可以一展所長，自信心油然而生。三是課后鼓勵(lì)學(xué)生將自己受到他人的幫助事跡記錄下來，學(xué)會(huì)表達(dá)感恩之心，通過微信朋友圈、QQ、微博等社交媒體傳播，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，潛移默化的塑造學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)和樂觀向上的人生態(tài)度[5]。

（四）構(gòu)建校園心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

充分利用微信、微博、博客、QQ、WEB 網(wǎng)頁等途徑發(fā)布心理健康知識，增加學(xué)生相關(guān)知識儲備量，從依賴他人解決自身心理健康問題，逐步發(fā)展為學(xué)生自我預(yù)警、自主調(diào)節(jié)，積極心理始終占據(jù)上風(fēng)，當(dāng)學(xué)生掌握了完整的心理健康知識體系以后，這一理念將成為現(xiàn)實(shí)。高職院校心理健康教育課程的任課教師可以借助網(wǎng)上心理測評管理系統(tǒng)，了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)會(huì)收到系統(tǒng)發(fā)出的警報(bào)，就可以第一時(shí)間的找到問題學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理咨詢和心理疏導(dǎo)服務(wù)。院系教師也能夠從該系統(tǒng)中獲取學(xué)生信息，平時(shí)更加關(guān)注該名學(xué)生的言行，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，節(jié)假日和學(xué)生生日時(shí)送去溫暖，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛之情，積極配合教師的工作，齊抓共管之下高職院校心理健康教育工作勢必會(huì)取得良好成效。

（五）形成家校聯(lián)動(dòng)教育格局

大學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家長和學(xué)生本人共同努力，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)式的心理健康教育格局非常必要。首先，高職院校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往等活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題積極開設(shè)網(wǎng)絡(luò)慕課，投入專項(xiàng)資金成立心理咨詢室，引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的教師負(fù)責(zé)心理健康教育課程的授課。其次，建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，便于班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長利用電話、網(wǎng)絡(luò)交流，全面了解大學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活，分析心理健康問題的產(chǎn)生原因，得到家長的支持，收集學(xué)生在家中的表現(xiàn)，共同解決大學(xué)生心理健康問題，幫助大學(xué)生遠(yuǎn)離負(fù)面情緒的侵害。最后，高職大學(xué)生要密切關(guān)注自身思想情況，樹立正確的隱私保護(hù)意識，一旦出現(xiàn)問題應(yīng)該積極向?qū)W生干部、班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行求助，學(xué)習(xí)不良情緒疏導(dǎo)宣泄的辦法。

結(jié)語:總而言之，新形勢下，高職院校心理健康教育的改革要積極抓住時(shí)代賦予的有利契機(jī)，為新媒體技術(shù)的應(yīng)用提供制度、資金和資源保障，建設(shè)學(xué)科素質(zhì)和信息素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍，構(gòu)建符合新媒體技術(shù)長效應(yīng)用的工作機(jī)制，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，完善校園心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，形成家校聯(lián)動(dòng)教育格局，以促進(jìn)高職院校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行有效的預(yù)警和干預(yù)。