淺議小學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

劉燕

（庫車市第十小學(xué)，新疆 庫車 842000）

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)來說,提高小學(xué)生的寫作水平在整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要。小學(xué)生的作文過程不僅僅是構(gòu)思立意、提煉素材、組織語言、品評(píng)鑒賞、修改完善的過程，也是語言發(fā)展、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)漸趨成長(zhǎng)的過程。通過學(xué)生的寫作能力，可以客觀且全面地評(píng)價(jià)學(xué)生語文相關(guān)的綜合素養(yǎng)層次，也可體現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中所存在的不足之處。寫作是大腦思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)，是主觀精神狀態(tài)的準(zhǔn)確映射。學(xué)生在寫作過程中需要收集材料、回顧知識(shí)、查詢資料、親自實(shí)踐，逐步落實(shí)相關(guān)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、實(shí)事求是的優(yōu)良思想。并且可以逐漸讓實(shí)踐替代理論，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，逐漸強(qiáng)化自身應(yīng)用和遷移數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，真正做到學(xué)以致用。并且在小學(xué)生未來成長(zhǎng)方面作用重大，所以必須高度重視小學(xué)語文的寫作教學(xué)。

一、小學(xué)語文寫作方面存在的問題

（一）缺乏合理的教學(xué)方式

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心，所以每一位語文教師都對(duì)提升學(xué)生寫作水平予以高度重視。小學(xué)生寫作水平不佳的原因一方面是學(xué)生自身的寫作能力較差，另一方面的原因是教師所采取的教學(xué)模式不夠合理，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作方面的興趣，使得學(xué)生無法從寫作中體會(huì)快樂，自然無法激發(fā)自身的寫作積極性。而且部分教師未能詳細(xì)且全面地講解寫作相關(guān)技巧，小學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知有所不足，所以其在寫作方面存在一定的局限性，若教師采取傳統(tǒng)的大量練習(xí)的方式，會(huì)使得學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)散思維方面存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其寫作方式被限定在某一范圍，過多的限制會(huì)大大降低其對(duì)于寫作的興趣。

（二）學(xué)生在寫作方面無法產(chǎn)生興趣

相對(duì)于小學(xué)語文的其他課程，寫作難度相對(duì)更大，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)此存在畏懼心理，使得寫作教學(xué)無法高效進(jìn)行。而且小學(xué)生自身的語言表達(dá)能力相對(duì)較差，所以對(duì)于所設(shè)置的寫作任務(wù)極為排斥，如此使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)在思維層面被限制，無法應(yīng)用發(fā)散性的思維想象寫作題目，自然無法提升自身的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的具體措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)措施

為確保小學(xué)生語文寫作興趣得以充分激發(fā)，作為教師，必須準(zhǔn)確把握小學(xué)生在發(fā)展方面所存在的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改革，放棄原有的較為枯燥的教學(xué)形式。在教學(xué)措施的創(chuàng)新過程中，要求教師先明確寫作目的，通過對(duì)寫作手法和技巧進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生指明正確方向，幫助學(xué)生形成寫作思路。學(xué)習(xí)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生深入觀察的能力和意識(shí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及生活過程中，逐漸積累寫作素材，作為未來寫作的重要資料，并通過此形式逐漸提升其寫作興趣。寫日記這一習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)被及時(shí)強(qiáng)調(diào)，記錄下每一天所發(fā)生的有趣的事情，讓學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升，同時(shí)還能夠?yàn)槲磥淼膶懽魈峁┮欢ǖ乃夭摹?/p>

除此之外，寫作教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要深入分析和準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前在寫作學(xué)習(xí)方面的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行合理調(diào)整，第一，要合理設(shè)置寫作的主題。教師必須做到杜絕向?qū)W生提供“假、大、空”寫作主題，為學(xué)生設(shè)置的寫作主題應(yīng)當(dāng)盡可能與其學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相契合?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活細(xì)節(jié)入手，讓寫作主題能夠與生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。基于認(rèn)知角度而言，人們?cè)谇楦猩蠒?huì)潛意識(shí)選擇更為熟悉的事物，使用熟悉的事物，能夠提升學(xué)生寫作過程的親切感，還可以讓學(xué)生的生活記憶在寫作過程中逐漸被喚醒，讓作文更為詳實(shí)，充滿活力和張力，讓學(xué)生能夠在興趣的支持下全身心投入寫作；第二，不拘泥于某單一的教學(xué)方式。教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以憑借多種教學(xué)方式的融合應(yīng)用，滲透趣味性元素，或構(gòu)建游戲化課堂教學(xué)氛圍，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的興趣。

以作文教學(xué)“讓我真著迷”為例，該主題具有發(fā)散性特點(diǎn)，所以引導(dǎo)學(xué)生從音樂、繪畫、書法、手工制作、體育運(yùn)動(dòng)甚至流行游戲角度入手，迎合其興趣愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如圍繞當(dāng)前在小學(xué)范圍內(nèi)較為流行的游戲設(shè)置寫作主題，讓學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)集中到課堂上，集中到寫作練習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)其寫作積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

小學(xué)生語文相關(guān)綜合能力的高低可以通過對(duì)其寫作能力的評(píng)估而體現(xiàn)，若缺乏寫作興趣，則意味著其在文字基礎(chǔ)方面也存在諸多不足。例如所掌握的詞匯數(shù)量較少，盡管自身的邏輯極為有條理，擁有充足的論據(jù)，但自身所掌握的詞匯量較少，所以無法準(zhǔn)確組織文字，所寫出的文章支離破碎，難以讀懂。因此在開展寫作教學(xué)之前，教師需要就相關(guān)的語文基礎(chǔ)開展重點(diǎn)培訓(xùn)。基礎(chǔ)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累，而閱讀則是最為有效的積累方式，所以教師在教學(xué)過程中，需要安排學(xué)生增加閱讀量，定期閱讀古詩詞、經(jīng)典文學(xué)、名人語錄等。例如可以每周舉行一次讀書主題班會(huì)，教師保持參與者角色，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會(huì)中將自己的讀書心得分享出來，強(qiáng)化交流互動(dòng)，互相推薦自己認(rèn)為的好書。閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做好必要的摘抄，引導(dǎo)學(xué)生積極地記錄，把生活實(shí)踐中所遇到的各種趣味事物、所經(jīng)歷的美好生活都記錄下來。除閱讀外，還應(yīng)當(dāng)通過增強(qiáng)實(shí)踐的方式鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。須借助實(shí)踐應(yīng)用，才可以將從外部獲得的各類知識(shí)同化為自己認(rèn)知的一部分，部分小學(xué)生的作文存在言之無物、無理、無情的問題，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生缺乏實(shí)踐所致。寫作需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力，但天馬行空的想象還需要客觀且實(shí)際的基礎(chǔ)進(jìn)行落實(shí)，如果未經(jīng)實(shí)踐，就無法進(jìn)行具體且全面的觀察，沒有嘗試就不能獲得真實(shí)的感知。所以教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)其積極參與實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)自身的見聞，才能夠在寫作過程中真正做到有的放矢、心中有數(shù)。

（三）落實(shí)日常強(qiáng)化，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

幫助學(xué)生形成寫作的良好習(xí)慣，能夠有效提升其寫作能力，還可以逐漸強(qiáng)化其對(duì)于寫作的興趣。通過建立良好的寫作習(xí)慣，可以有效規(guī)避各類與寫作相關(guān)的消極事件，為寫作教學(xué)的穩(wěn)步開展提供保障。由于部分小學(xué)生存在一定的寫作不良習(xí)慣，如寫作之前未能就本次的寫作題目構(gòu)思相關(guān)主題，未能積極尋找可以在該主題中使用的素材，無法準(zhǔn)確把握寫作的主線。全憑自己的喜好進(jìn)行寫作，所以寫到一半無法繼續(xù)的現(xiàn)象較為常見。小學(xué)生的寫作能力相對(duì)不足，因此無法真正做到興之所至，下筆皆文。前言不搭后語、邏輯紊亂等問題在小學(xué)生的作文中比比皆是，隨著寫作教學(xué)的逐漸深入，自圓其說、無話可說的現(xiàn)象越來越常見，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中所收獲的不是掌握技能的喜悅，而是一種煎熬，學(xué)生在此狀態(tài)下會(huì)逐漸降低對(duì)于寫作的興趣，并且逐漸從內(nèi)心厭惡寫作，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，出現(xiàn)拒絕和逃避寫作的情況。學(xué)生在完成寫作后，普遍缺乏回顧作文和檢查文中錯(cuò)別字、不通順語句、不恰當(dāng)詞匯的習(xí)慣。所以小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中要高度重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文方面，教師要做到逐層跟進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文論點(diǎn)論據(jù)、謀篇布局和詞語使用等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。采取小組合作教學(xué)模式，以小組為單位安排學(xué)生對(duì)組內(nèi)作文進(jìn)行自評(píng)和自改，讓學(xué)生在合作過程中逐漸掌握他人的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有效規(guī)避寫作教學(xué)所可能產(chǎn)生的逆向阻礙。

三、總結(jié)

落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作興趣工作，可以讓其寫作等能力得到有效提升，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。所以在教學(xué)過程中，教師必須明確當(dāng)前小學(xué)生在語文寫作方面存在的不足，合理采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)措施，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，讓日常的強(qiáng)化工作得到有效落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，以強(qiáng)烈的寫作興趣有效推動(dòng)寫作效果的提升。