探究分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘木英

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)大龍小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511535）

引言

通常而言，在包括小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等方面有差異性表現(xiàn)，這也為教學(xué)實(shí)踐的開展提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)，教師群體首先要直面學(xué)生在學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力方面存在一些差異，如果教學(xué)時(shí)“一刀切”則會(huì)阻礙學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，因此將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中十分重要且緊迫。英語教學(xué)之中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性，將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的劃分，進(jìn)而為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。將分層教學(xué)納入小學(xué)五年級(jí)的英語課堂，良好適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知與心理狀態(tài)及英語的學(xué)科特性，提高教學(xué)中的針對(duì)性，因此教師應(yīng)在課堂實(shí)踐中不斷探究并優(yōu)化分層教學(xué)的有效方式。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)涵及應(yīng)用迫切性分析

（一）其具體內(nèi)涵介紹

分層教學(xué)，顧名思義即在規(guī)劃教學(xué)方案及開展課堂教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識(shí)掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力，將暫時(shí)表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，進(jìn)而再基于該層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在已有的知識(shí)儲(chǔ)備與能力等基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，以提升教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。近些年來隨著我國(guó)教育改革的逐漸推進(jìn)，分層教學(xué)作為新型教學(xué)理念引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，其也逐漸在小學(xué)等各階段得到了不同程度的嘗試與應(yīng)用。

（二）將其運(yùn)用至小學(xué)英語課堂中的迫切性分析

就我國(guó)當(dāng)前教育狀況來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生在逐年增多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備、領(lǐng)會(huì)能力等也有所差異，這便要求教育者能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，由此則對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也促使教師竭力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式并將分層教學(xué)引入課堂實(shí)踐中，使處于不同層次的學(xué)生得以夯實(shí)基礎(chǔ)且不斷進(jìn)步。將分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)五年級(jí)英語課堂中，不僅能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到切實(shí)成長(zhǎng)，而且可以促使教師規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)方案以優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率，最終有效幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

二、將分層教學(xué)融入小學(xué)五年級(jí)英語課堂中的有效路徑探究

（一）依據(jù)英語的學(xué)科要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在開展分層教學(xué)時(shí)，教育者首先要做的是依據(jù)學(xué)科特性及學(xué)生實(shí)際狀況來科學(xué)分層，而只有按照學(xué)科特點(diǎn)與根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層，才能夠使教師在課堂實(shí)踐中有效實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而既能提升學(xué)科教育品質(zhì)，又能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于包括五年級(jí)在內(nèi)的小學(xué)英語而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對(duì)英語的態(tài)度和情緒、知識(shí)基礎(chǔ)、語感、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備良好的語感、思維能力的學(xué)生；第二層次是具有知識(shí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中并不會(huì)遇到太多困難，但并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)；第三層次的學(xué)生是尚未形成基本的英語語感及理解力的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述分層后，教師便可以在教學(xué)實(shí)踐中開展“因材施教”，即對(duì)不同層次的學(xué)生采取具有差異性的教學(xué)手段與引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生更好的接受其所學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生采用差異性的引導(dǎo)方式

引導(dǎo)教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，不同的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與行為表現(xiàn)的影響均不相同。為將分層教學(xué)全面引入小學(xué)五年級(jí)英語課堂中，教師要針對(duì)上述三個(gè)不同層次的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方式，譬如，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)此部分學(xué)生自主探究英語文化背景類的知識(shí)內(nèi)容，不斷拓展其知識(shí)范圍及理解英語的運(yùn)用習(xí)慣與邏輯，拓寬知識(shí)面的同時(shí)可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)第二層次學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)其提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升其閱讀理解及聽說能力并夯實(shí)其單詞語法等知識(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師首先要通過相對(duì)輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對(duì)英語的消極情緒，使其深刻體會(huì)英語的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而使其逐漸形成英語知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What would you like”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采取差異性的引導(dǎo)方式來促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)及提升英語素養(yǎng)，如針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師便可以引導(dǎo)其探究不同文化背景下的人們具有的飲食習(xí)慣，如西方人習(xí)慣將面包作為主食，而東亞人民最喜歡的主食則是米飯，激勵(lì)這一層次的學(xué)生開展諸如此類的文化探究，并要求其根據(jù)自己探究的內(nèi)容來編寫相應(yīng)的英文對(duì)話，如兩個(gè)人首先表明自己來自哪個(gè)國(guó)家，進(jìn)而再根據(jù)這一國(guó)家的飲食習(xí)慣來進(jìn)行“What would you like”等形式的對(duì)話；而對(duì)第二層次的學(xué)生來說，教師首先需要其熟練掌握本單元出現(xiàn)的“soup、fish、vegetables”等單詞及“What’s for dinner、I’d like”等固定句式，要求這一層次的學(xué)生能夠流利朗讀該單元的對(duì)話內(nèi)容，并鼓勵(lì)該部分學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容翻譯成自己理解的意思；對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，教師首先需要激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，由此便可以在引入該單元內(nèi)容時(shí)充分利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等資源，如向?qū)W生展示不同食物的照片或動(dòng)畫片中介紹食物的片段等，利用此種方式來激發(fā)學(xué)生積極融入課堂的興致，尤其是對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，引導(dǎo)其融入課堂便是培養(yǎng)其英語素養(yǎng)的首要步驟。

（三）依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課堂問題

在分層教學(xué)中，教師需要掌握與了解學(xué)科特點(diǎn)與基本要素，從而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的能力差異進(jìn)行計(jì)劃，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)差異性的課堂問題，由此促使不同層次的學(xué)生能夠在特定的課堂問題下不斷進(jìn)步。具體來說，小學(xué)五年級(jí)可以分為單詞語法等基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解與聽說能力等三個(gè)要素，教師便可以依據(jù)這些要素來針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的課堂問題。例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)Unit4“What can you do”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如對(duì)于第三層次學(xué)生而言，教師需要保證其能夠掌握這一單元中出現(xiàn)的“dance、sing”等單詞，及“I can do something”等語法基礎(chǔ)知識(shí)，并使其熟讀單元中的對(duì)話與文章；而對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，教師需要著力提升其閱讀理解能力，根據(jù)這一單元的知識(shí)內(nèi)容為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題，如使這部分學(xué)生思考還可以在什么情況下使用“What can you do”這一句式，以此深化學(xué)生的閱讀理解程度與邏輯思維；對(duì)于一層次的學(xué)生而言，教師在保證其掌握單詞語法及深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其聽說能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如使這部分學(xué)生依據(jù)該單元的主要內(nèi)容來自主設(shè)計(jì)一段完整的對(duì)話等。

三、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用至包括小學(xué)五年級(jí)英語在內(nèi)的課堂實(shí)踐時(shí)，教師群體應(yīng)該基于自身學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知與心理狀態(tài)等要素，通過合理分層等方式，來切實(shí)推動(dòng)不同層次學(xué)生的全面成長(zhǎng)與共同進(jìn)步，使所有學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)，最終促使所有學(xué)生的能力得到全面發(fā)展與切實(shí)成長(zhǎng)。只有這樣，才能夠真正踐行以生為本的理念，切實(shí)提升不同水平學(xué)生英語能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生成績(jī)的不斷提升。