小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的研究

劉靜

（廣西欽州市欽南區(qū)久隆鎮(zhèn)青草小學(xué)那珠分校，廣西 欽州 535017）

一、前言

小學(xué)語文寫作既是小學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映生活，表達(dá)情感的過程，也是通過語文實(shí)踐，對(duì)語言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的過程。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。但從目前來看，很多小學(xué)生害怕寫作文，教師也認(rèn)為作文教學(xué)比較讓人頭痛。可以說，很多小學(xué)生的作文能力都不盡如人意，他們害怕寫作文，寫出的作文也沒有新意和活力，這不利于他們的未來發(fā)展?；谶@樣的背景，本文以小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行分析，希望能提出改進(jìn)小學(xué)三年級(jí)語文作文教學(xué)的對(duì)策，以供同行教師參考。

二、小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)的問題

教師在教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想的影響，在習(xí)作教學(xué)中依舊采取模式化的形式，他們?cè)谡n堂教學(xué)中，先問學(xué)生范讀一些精彩的作文，為學(xué)生介紹一些華麗的辭藻，然后讓學(xué)生根據(jù)自己布置的話題，模仿范文寫一篇文章，這樣的教學(xué)方式顯然會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生思想已經(jīng)受到了范文的影響，他們刻意模仿范文，沒有自己的個(gè)性體現(xiàn)，這樣難以真正提升他們的寫作能力。在查閱學(xué)生寫的作文時(shí)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的作文沒有自己的思想，一篇篇作文只是范文的翻版，這樣明顯不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)三年級(jí)語文教師改進(jìn)語文教學(xué)勢(shì)在必行。

三、小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）開展命題寫作

這是最常用的方法，教師給學(xué)習(xí)者提供一篇閱讀材料，要求學(xué)習(xí)者通過閱讀以后，根據(jù)自己的理解用目的語表達(dá)出來。這包括閱讀理解和書面語的表達(dá)，如果理解無誤，表達(dá)無誤，那么寫出來的文章一定是字句通順、意義暢達(dá)的。反之，閱讀和寫作兩方面任何一項(xiàng)出了差錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致寫出來的東西詞不達(dá)意或者文理不通。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，一方面可能是教師所給的材料不適合學(xué)生的水平，過難或過易都會(huì)使學(xué)生無法透徹地理解文章的內(nèi)容，以其“昏昏”的情況下當(dāng)然無法使人“昭昭”；另一方面可能是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容不熟悉或者不感興趣，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)有選擇地屏蔽自己不理解或不喜歡的內(nèi)容，形成意義理解上的斷層。我經(jīng)常結(jié)合教材中的課文，讓學(xué)生完成一篇寫作，比如教學(xué)完《荷花》之后，我利用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)荷花的圖片，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，寫寫自己眼中的荷花是什么樣子的，與作者見到的荷花景色有什么異同點(diǎn)。因?yàn)楹苫ㄊ呛芏嘈W(xué)生都見過的，所以他們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫下來一篇篇膾炙人口的小文章，表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛，學(xué)生的情感得到了培養(yǎng)。

（二）進(jìn)行語料的縮寫

教師給學(xué)生提供大量的相關(guān)的語料，要求學(xué)生在這一堆語料中提煉出一段文字來。我曾經(jīng)在中年級(jí)的寫作課中嘗試過閱讀課外書的部分內(nèi)容，具體做法分兩種：一種是教師選定課外書上的內(nèi)容，復(fù)印以后在上課前發(fā)給大家，以保證大家對(duì)此內(nèi)容的閱讀都是第一次；一種是要求學(xué)生自己選擇某本課外書，讓學(xué)生盡可能多地讀這一本書的內(nèi)容，下次上課的時(shí)候，教師先組織學(xué)生就這一部分的內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣做的好處是可以讓讀得多、讀得好的學(xué)生充分表達(dá)自己看到的內(nèi)容，同時(shí)讓那些讀得慢、讀得少一些的學(xué)生可以有一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，也許就是某個(gè)地方稍微被點(diǎn)撥一下就可以明白的。討論完了以后，要求大家就討論的問題寫成文章，既可以是命題寫作，也可以是自由作文，這個(gè)不是關(guān)鍵，重要的是培養(yǎng)他們從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)并用目的語表達(dá)的習(xí)慣。很多學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈要求教師給他們命題，因?yàn)榻處熋}比靠他們自己漫無目的地想題目要來得容易，一般向教師要求題目的學(xué)生常常是因?yàn)樵谒麄兊哪X子里還沒有形成看法，或者有幾個(gè)想法但是很亂，需要靠教師定的題目來幫他們理清思路。這樣的讀后寫訓(xùn)練也可以促使學(xué)生更多地關(guān)注前期的閱讀和課堂的討論，使讀和寫更好地融合在一起。

（三）續(xù)寫課文內(nèi)容

我在教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文中內(nèi)容，同時(shí)也能鍛煉他們的寫作能力，比如我在教學(xué)完《搭船的鳥》這篇課文后，讓學(xué)生們結(jié)合自己的所見所聞以及對(duì)課文的理解，寫出學(xué)習(xí)心得。有的學(xué)生寫道：“站在漁船上的翠鳥真的是太美麗了，我好像真的看到了那只翠鳥，它在和人類一起玩呢。他們?cè)谝黄鸪琛⑻?，好不歡樂?！边€有的學(xué)生寫道：“作者描繪的場(chǎng)景太暖心了，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難看到這樣的場(chǎng)景，因?yàn)槿祟惼茐拇笞匀坏男袨樘蓯毫?，我們要好好愛護(hù)環(huán)境，才能和小鳥們一起生活。”顯而易見，這位學(xué)生的思考已經(jīng)更深入一層，從文中的翠鳥聯(lián)想到了人類對(duì)自然界的破壞。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅進(jìn)一步深刻理解了課文內(nèi)容，也能喚醒他們內(nèi)心的深層次的情感。

（四）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活布置話題

小學(xué)生的日常生活是非常精彩的，其實(shí)生活中有著很多可供學(xué)生寫作的素材。比如在一次上閱讀課時(shí)，我正在激情講述課文，學(xué)生們正在專心聽講。忽然一只小鳥從窗戶飛入教室，拍打著翅膀，在教室上空盤旋，還不時(shí)發(fā)出叫聲。學(xué)生的注意力瞬間就被這“不速之客”吸引了，教室里瞬間沸騰了，現(xiàn)場(chǎng)失控了。我又急又氣，突然我急中生智，對(duì)，這不是現(xiàn)成的寫作契機(jī)嗎？我要緊緊把握住這種難得的生成，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力。“這只可愛的小鳥，它怎么會(huì)飛進(jìn)教室呢？它究竟遇到了什么事呢？這時(shí)，它來干什么呢？為什么總是在盤旋呢？此時(shí)，它心里會(huì)想些什么呢？你想對(duì)它說點(diǎn)什么？”我一系列提示性的問題拓寬了大家的想象空間，充分調(diào)動(dòng)了大家的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，大家七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后。有的同學(xué)說：“外面有人追殺小鳥，它倉(cāng)皇飛走，躲進(jìn)教室避難，希望我們能保護(hù)它。”于是，我捕捉生成，順勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生把自己剛才看到的，想到的，想說的用手中的筆記錄下來，寫成一篇作文。學(xué)生的激情得到了宣泄，想象力得到了發(fā)揮，一篇篇令人拍案叫好的記敘文也應(yīng)運(yùn)而生了——《小鳥逃生記》《我和小鳥齊聽課》《小鳥，你聽我說》《教室里的小鳥》等?？傊覀兘處熞朴谧プ〗逃鯔C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（五）實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基明確指出：“如果學(xué)生對(duì)某件事情沒有興趣，卻強(qiáng)迫他接觸、學(xué)習(xí)這件事情，無疑會(huì)直接扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)意向?！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣，那么他就會(huì)將學(xué)習(xí)看作內(nèi)心的滿足。要想調(diào)動(dòng)初中生的寫作興趣，使他們寫出好作文，需要結(jié)合他們渴望得到別人贊賞的心理訴求，積極應(yīng)用情感激勵(lì)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的語言表達(dá)，使他們感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可與肯定，從而以更好的狀態(tài)投入到寫作中。

作文評(píng)價(jià)是師生對(duì)話的過程，必須反映“平等”二字，師生要處于平等地位上進(jìn)行互動(dòng)交流。初中生心思敏感，教師無意中說的一句話都有可能對(duì)學(xué)生的心理造成影響。所以教師要樹立換位思考的想法，不能只看到學(xué)生的不足，給學(xué)生造成咄咄逼人的壓迫感。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言、結(jié)構(gòu)等技巧，還要了解學(xué)生的內(nèi)心，觀察學(xué)生在字里行間流露出來的情感，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的困惑。為學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，教師必須思考自己的評(píng)語是否平淡空洞，是否咄咄逼人，是否考慮到了學(xué)生的差異性，只有使評(píng)語變得有“溫度”，才能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使師生關(guān)系變得更加和諧，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。我還利用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的作文，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣也能發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。

總而言之，在新時(shí)期背景下，我們小學(xué)語文教師要高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，為他們?nèi)蘸蟮淖吭匠砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。