1+X"財務(wù)數(shù)智化視野下的會計實踐教學(xué)改革探究

雷惠珺 徐博洋

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

前言：數(shù)字化經(jīng)濟時代的到來改變了會計界傳統(tǒng)的工作模式，云數(shù)據(jù)、移動智能化、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代化信息技術(shù)給其帶來了全面的挑戰(zhàn)。尤其是智能化的發(fā)展，目前會計界就財務(wù)機器人是否會替代財務(wù)人員這一話題展開了激烈的討論。各大院校也逐步取消了本科財務(wù)管理等招生。面對如此嚴(yán)峻的考驗，會計職業(yè)人員需如何面對？高校會計專業(yè)是否需要與時俱進(jìn)？1+X 職業(yè)技能證書可否有效運用？這些將是財會類教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

一、分析應(yīng)用型本科的綜合實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容落后

目前，“老師教，學(xué)生學(xué)”的綜合實踐類課程在大部分財會類院校開設(shè)，這種教學(xué)模式非常單一，一般教師講完后學(xué)生跟著教師的步驟進(jìn)行驗證性實驗的操作，這種模式主要側(cè)重于軟件系統(tǒng)的操作，并且忽視了會計原理的理解以及運用，在實際上并沒有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，財務(wù)管理和管理會計課程這類學(xué)科內(nèi)容的管理實操課程的操作性差，通常只是把課本的內(nèi)容搬到系統(tǒng)里進(jìn)行操作，完全是紙上談兵，缺少趣味性和真實性，并且很少涉及財務(wù)分析的內(nèi)容，以及缺少預(yù)測分析以及決策這些高層次內(nèi)容學(xué)習(xí)[1]。學(xué)院的課程數(shù)據(jù)不是真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，而是模擬的數(shù)據(jù)，加上陳舊的實踐內(nèi)容，因此很難追隨會計改革的腳步和修訂會計準(zhǔn)則，現(xiàn)階段財會類學(xué)生并沒有達(dá)到社會真正需要的綜合素質(zhì)以及實操能力。

（二）實操和理論沒有統(tǒng)一，缺少完善的教學(xué)體系

目前財會類的理論和實操課程一般分為不同學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有系統(tǒng)的進(jìn)行模塊化教學(xué)，缺少比較整體性的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計，因此理論知識和實操課程不能很好地結(jié)合，學(xué)習(xí)過程也跟生產(chǎn)過程出現(xiàn)的斷層，不能形成多元化、多層次的教學(xué)系統(tǒng)。理論知識和實踐過程的逐漸脫節(jié)，這種模式形成了兩個對立面，因此弊端也日益突顯。首先在實踐過程中，學(xué)生無法利用理論知識去解釋實踐過程的一切，其次，學(xué)生對理論知識的理解還停留在書本上，根本無法結(jié)合對實際的操作去理解其中的操作原理。因此課程設(shè)計無法滿足財會類崗位的需求、不能實現(xiàn)業(yè)務(wù)的綜合性已經(jīng)技能的可操作性。如果課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和相對應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)以及國家的任職資格相悖，那么這種單一的培養(yǎng)形式?jīng)]有很好的促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作的建設(shè)。因此，完善財會類課程，讓實踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多層次的發(fā)展能力尤為重要，為提高學(xué)生的實際運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）財會類學(xué)習(xí)缺乏業(yè)財統(tǒng)一的意識，應(yīng)用層次較低

隨著數(shù)智化的發(fā)展，傳統(tǒng)的綜合實訓(xùn)課程已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對財務(wù)人才的需求，業(yè)務(wù)、財務(wù)以及信息技術(shù)的融合已經(jīng)是當(dāng)前管理型財務(wù)人才的重要基礎(chǔ)，只有會技術(shù)、懂業(yè)務(wù)的專業(yè)人才才能適應(yīng)目前不斷進(jìn)步的市場。目前很多財會類的綜合實踐課程沒有以實際企業(yè)案例的開發(fā)過程案例作為教學(xué)內(nèi)容，缺少了真實性和情景性，也無法了解實際企業(yè)運作的復(fù)雜性[2]?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)、智能化以及大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給財務(wù)領(lǐng)域帶來了很大的影響，如果確實實際的案例作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生也無法得到真正的鍛煉，并無法理解企業(yè)實務(wù)工作和理論知識的結(jié)合點，另外，業(yè)財融合的時代，要求資金流、數(shù)據(jù)流以及物流的統(tǒng)一結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化需求，為學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提供深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)會高級應(yīng)用是學(xué)校目前的首要任務(wù)。

二、基于“1+X”綜合實踐課程的教學(xué)實踐

（一）開展混合的教學(xué)模式，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)的趨勢下，學(xué)校的教學(xué)模式需要結(jié)合實訓(xùn)課程進(jìn)行改革，按照教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)內(nèi)容，提出混合式教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)計線上教學(xué)模塊，利用云課堂、釘釘、騰訊會議等平臺進(jìn)行線上教學(xué)。同時引入“1+X”證書系列課程，同學(xué)們只需要有網(wǎng)絡(luò)，不需要下載軟件就能利用直播平臺進(jìn)行實景教學(xué)，并實訓(xùn)平臺上的操作，因此改變原本理論與實踐分離的教學(xué)模式。在課程開始前，教師將概念和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例企業(yè)的背景與技術(shù)背景通過微課或者微視頻的形式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以提出疑問并于同學(xué)們討論，教師再對學(xué)生的這些問題進(jìn)行講解和引導(dǎo)，利用一些典型的具有代表性的案例給學(xué)生進(jìn)行知識補充，為線下的實操課程做準(zhǔn)備，在課堂上，教師借助微課等形式實際演練軟件的基本操作，以實際的企業(yè)問題進(jìn)行實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生通軟件解決現(xiàn)實的問題，這有效地實現(xiàn)了教學(xué)仿真行以及模塊化教學(xué)。課后，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)記錄在平臺上，教師錄通過平臺查閱這些數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)方案得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教學(xué)效果立體化、學(xué)習(xí)效果可視化。

（二）理論與實操課程融合,完善實踐課程體系

學(xué)?？梢砸M(jìn)模塊化教學(xué)模式，有效地把理論知識和實踐活動相結(jié)合，在課程安排上，將原本分兩個學(xué)年學(xué)習(xí)的理論課程以及實操課程放在同一個學(xué)年內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如將理論課程《會計學(xué)》和實操課程《會計電算化》安排在一個學(xué)年，將理論課程《成本管理會計》和實操課程《成本管理會計模擬實驗》放在同一個學(xué)年，將《審計》與《審計綜合實訓(xùn)》安排在一學(xué)年，并引入“1+X”證書系列課程，通過這一系列的課程調(diào)整以及內(nèi)容的補充，深化課程教學(xué)內(nèi)容，通過實操訓(xùn)練深化對基礎(chǔ)原理的了解，并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)和技術(shù)，讓學(xué)生對會計學(xué)有更深層次的認(rèn)識。通過這一系列的課程調(diào)整，學(xué)生在通過計算機進(jìn)行實訓(xùn)的同時，可以聯(lián)系賬務(wù)系統(tǒng)處理的整套流程，構(gòu)建學(xué)生的會計知識架構(gòu)。利用理論與實操課程的結(jié)合，實現(xiàn)雙體系的課程優(yōu)化，建立核心的職業(yè)技能培訓(xùn)組合模塊，實現(xiàn)技能層專業(yè)課程體系[3]。

優(yōu)化課程的設(shè)計要從業(yè)務(wù)的綜合性以及崗位的全面性、技能的可操作性性作為切入點，將學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)以及國家的任職資格想融合，以學(xué)生為主體，構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的綜合理論與實操課程想結(jié)合的數(shù)智化教學(xué)體系，將財會類實踐課程體系設(shè)計成覆蓋面廣、多層次、多樣化的自主開放型實踐課程。

（三）引入“1+X”業(yè)財一體化實踐課程，有效提高應(yīng)用層次

數(shù)字化經(jīng)濟的帶來，面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還需要懂得業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)流程，這是財會類專業(yè)改革的重大課題，根據(jù)“1+X”證書制度試點方案，要求院校對專業(yè)課程進(jìn)行覆蓋和全面強化的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行專門的培訓(xùn)。為實現(xiàn)模擬仿真現(xiàn)實企業(yè)的業(yè)務(wù)開展及核算流程，以目前業(yè)財融合的現(xiàn)狀作為基礎(chǔ),有效突破傳統(tǒng)教學(xué)將業(yè)務(wù)、財務(wù)以及稅務(wù)分離的弊端。以產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對崗位的需求進(jìn)行分析，提煉形成各個工作領(lǐng)域、典型的工作任以及崗位技能操作，并有效開發(fā)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)教材，形成配套的實習(xí)就業(yè)服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂、云課室教學(xué)平臺，對“1+X”系列證書進(jìn)行實際訓(xùn)練和教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校通過X 證書申報試點做好“1+X”證書制度試點進(jìn)行師資培訓(xùn)，積極鼓勵任課教師接受證書的培訓(xùn)任務(wù)，在實訓(xùn)教學(xué)課程中增加數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享以及財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用等內(nèi)容作為1+X證書”系列課程，鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科考試，學(xué)習(xí)考試獲得的成績會作為學(xué)分，將學(xué)習(xí)存入學(xué)生的個人的學(xué)習(xí)賬戶當(dāng)中，學(xué)生可以隨時查看自己，了解自己積累和儲存學(xué)分值，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)成果。簡而言之，想要學(xué)生充分了解和掌握財務(wù)管理這一技能，必須讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)流程操作，奠定好認(rèn)知業(yè)財融合的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐能力，真正成為適合企業(yè)發(fā)展的財務(wù)管理人員。

結(jié)語

綜上所述，通過引入“1+X”財務(wù)系列的綜合實踐教程，讓財會類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容注入新活力，有效實現(xiàn)了混合式的課程教學(xué)模式，并打破了以往理論知識和實操課程分離的現(xiàn)狀，實現(xiàn)理論與實際融合的課程模式，讓學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實操內(nèi)容相融合。學(xué)校的專業(yè)課程與企業(yè)崗位實景相匹配，有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的相互融合，讓學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)、證書考試等結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實際需求進(jìn)行教學(xué)，并優(yōu)化高校的專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，和優(yōu)化高校的課程專業(yè)建設(shè)，做到有效構(gòu)建“教、學(xué)、練、賽、崗”五位一體的新型人才培養(yǎng)體系。