高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合分析

梅蕾

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

在我國教育體制持續(xù)深化改革的背景下，高職院校也迎來了新的發(fā)展機遇，辦學(xué)理念與辦學(xué)形式也得到了進一步的明確，其辦學(xué)規(guī)模也在日益擴大。在這種形勢下，健康、和諧、高效已經(jīng)成為了高職教育當(dāng)前的主流思想。特別是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布之后，職業(yè)教育的重要性地位也逐步顯現(xiàn)了出來，并得到了社會各界人士的高度關(guān)注與重視。

一、檢驗專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系

根據(jù)我國現(xiàn)階段高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的整體發(fā)展情況來看，生理學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)與組織胚胎學(xué)等在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)體系中均占據(jù)著十分重要的地位。與此同時，上述各學(xué)科之間也存在著十分緊密的聯(lián)系。具體來講，若人體解剖學(xué)、生理學(xué)與組織胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，那么病理學(xué)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間進行聯(lián)通的主要橋梁。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合分析

（一）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中存在的問題

目前，我國大多數(shù)高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍舊較為落后，具體表現(xiàn)在理論教學(xué)課程設(shè)置偏多，應(yīng)用性與針對性不強，且專業(yè)基礎(chǔ)課驗證性實驗也相對較多。在過去較長的一段時間內(nèi)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)校就為其安排上了生理學(xué)、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)，待學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)與功能后，就會接著在第二學(xué)期安排病理學(xué)，這種課程設(shè)置的不足之處就在于過度強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進，因此就需要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行有效的整合[1]。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的有效途徑

第一，對內(nèi)容十分相似的課程進行整合。對于高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)來講，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容具有一定的相似性，主要區(qū)別在于其內(nèi)容的側(cè)重點不同。例如，組織學(xué)的側(cè)重點是血液的組成、血細胞的功能與形態(tài)等。而在生理學(xué)中，也會涉及到與血液相關(guān)的內(nèi)容，但內(nèi)容重點主要是血液凝固與纖維蛋白溶解。而上述內(nèi)容又正好于病理學(xué)局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成有著一定的聯(lián)系[2]?；诖耍艨梢詫⑸鲜稣n程中的聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容整合到一起，在同一科目中，單獨設(shè)置血液章節(jié)，這不僅可以增強內(nèi)容的連貫性，同時也能夠縮減學(xué)時。例如，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)血液的構(gòu)成及功能，再學(xué)習(xí)血液凝固與輸血等，最后在學(xué)習(xí)局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成。

第二，合理安排基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。在第一學(xué)期，病理學(xué)研究的重點內(nèi)容是形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能在疾病狀態(tài)下的改變，解剖學(xué)與組織學(xué)研究的重點內(nèi)容是機體在正常情況下的結(jié)構(gòu)及功能。但學(xué)生在第二學(xué)期學(xué)習(xí)病理學(xué)內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生這樣的困惑，不管是病理學(xué)總論，還是各論，都要先復(fù)習(xí)組織學(xué)與人體解剖學(xué)的機體常結(jié)構(gòu)，之后再學(xué)習(xí)病理改變，這就會導(dǎo)致學(xué)生需要浪費一部分的課堂時間去復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，這就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在病理學(xué)課程中學(xué)習(xí)肺炎時，要先對肺微細結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)肝硬化與病毒性肝炎時，則要先復(fù)習(xí)與回顧肝小葉結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)腎小球腎炎時，則要先再次復(fù)習(xí)與鞏固腎微細結(jié)構(gòu)及剖面結(jié)構(gòu)[3]。在這種情況下，若專業(yè)教師可以對上述內(nèi)容進行整合，就可以在提高學(xué)生理解能力的同時，為學(xué)生節(jié)約更多的時間。例如，專業(yè)教師可以為學(xué)生介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，之后再講解各器官的結(jié)構(gòu)與具體功能，其中包括肝門靜脈系統(tǒng)、胃壁結(jié)構(gòu)以及肝的血液循環(huán)等。最后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肝硬化、消化性潰瘍以及病毒性肝炎等疾病知識。在具體實踐中，若可以對病理學(xué)中心血管系統(tǒng)常見疾病和局部血液循環(huán)障礙等內(nèi)容進行有效的整合，同樣也可以進一步增強醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課效果，并且還能夠在一定程度上幫助學(xué)生節(jié)約更多重復(fù)學(xué)習(xí)的時間。為此，在對基礎(chǔ)課程進行整合的過程中，合理安排基礎(chǔ)課程的內(nèi)容是十分重要的。

第三，要轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新課堂授課方式。要想有效整合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，專業(yè)教師首先就要剔除傳統(tǒng)一言堂的授課方式。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要選擇多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。其次，專業(yè)教師要提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去搜集學(xué)習(xí)資料，并組織學(xué)生在課堂上針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組討論，鼓勵學(xué)生踴躍地回答問題，以此來大大增加學(xué)生的課堂參與感，更加高效的掌握課堂知識與內(nèi)容。最后，專業(yè)教師也要打破常規(guī)的課程界限，針對實驗課程實施優(yōu)化與重組[4]，并將部分重復(fù)出現(xiàn)或者是陳舊性的內(nèi)容刪除掉，進一步增強實驗的科學(xué)性、先進性與可操作性。

結(jié)束語

綜上所述，在教育體制深化改革的新時期，高職院校要想對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行有效的整合，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，就要建立更為科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，積極創(chuàng)新與改進當(dāng)前現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)方法，以此來不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，高職院校也要合理設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程，創(chuàng)新授課模式，以便更好地適應(yīng)我國當(dāng)前對于高職教育的總體規(guī)劃部署，為我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。