教師肢體語言在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

皮榮宇 黃擎

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，英語學(xué)習(xí)成績(jī)大部分不是很理想，因此探討教師肢體語言在高職課堂中的作用以及如何更好地運(yùn)用肢體語言，對(duì)高職英語課堂教學(xué)具有一定意義。肢體語言又稱“體態(tài)語”，屬于一種非口頭語言表達(dá)性的溝通交流方式，通常需要通過運(yùn)用人體的各個(gè)部位來進(jìn)行表達(dá)。[1]由此，教師在課堂上使用的肢體語言是向?qū)W生傳授知識(shí)，表達(dá)情感的一種重要方式。英語課是傳授語言的一門課，教師的肢體語言在英語課堂中的運(yùn)用是需要提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)好的，如何能讓教師講授的內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，就需要更多的琢磨和設(shè)計(jì)。

一、教師在高職英語課堂中運(yùn)用肢體語言的必要性

肢體語言通常有廣義與狹義之分。一方面，狹義的肢體語言即所有能夠表達(dá)傳意的象征符號(hào)；另一方面，廣義的肢體語言即在某種場(chǎng)景或情境中人體姿態(tài)、面部表情等的表情達(dá)意。[2]英語課是一門傳授外來語言以及外來文化的課程，高職階段的英語課相對(duì)于高中以及九年義務(wù)教育階段是具有一定差異的。高職的英語課大致分為大學(xué)生英語和英語相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課。這些課程的難度相較于學(xué)生在升高職以前所學(xué)的英語課有一定的提升，但是高職英語課堂的靈活性和自主性以及開放性都比之前顯著，因此教師在高職英語課堂中使用得當(dāng)?shù)闹w語言是十分必要的。

二、不同類型教師高職英語課堂教學(xué)中的肢體語言運(yùn)用

由于教師個(gè)人的性格特點(diǎn)、知識(shí)背景和行為習(xí)慣等因素的影響，教師在高職英語課堂中的授課方式是多樣的。筆者將高職英語課堂中教師的授課形式大致分為傳統(tǒng)沉穩(wěn)型、開放活力型、放任自主型。

（一）傳統(tǒng)沉穩(wěn)型授課方式

這一類的英語教師普遍存在的特點(diǎn)是年紀(jì)偏大，在授課的過程中面部表情相對(duì)單一，肢體動(dòng)作幅度不大，教學(xué)姿勢(shì)通常是坐著或是站著，肢體語言的應(yīng)用與他們授課的內(nèi)容匹配度并不是很明顯。傳統(tǒng)沉穩(wěn)的授課方式在肢體方面沒有太多的設(shè)計(jì)，但是講授的知識(shí)內(nèi)容豐富，這種類型的授課方式容易忽視學(xué)生知識(shí)的接受程度，因而使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的計(jì)劃。

（二）開放活力型授課方式

選擇這種授課方式的英語教師一般比較年輕有活力，他們?cè)谑谡n的過程中相對(duì)活潑。讀文章或是詞語的時(shí)候會(huì)根據(jù)內(nèi)容使用相應(yīng)的語氣，表情和動(dòng)作。動(dòng)作的幅度較大且較為夸張，他們往往能聲情并茂地將所學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在生動(dòng)的授課方式下，學(xué)生的注意力比較容易集中，同時(shí)他們對(duì)講授知識(shí)的影響更為深刻。這類授課方式使得課堂氣氛較為活躍，也相對(duì)受到學(xué)生的歡迎。但是也存在教師的個(gè)人表現(xiàn)過度出彩導(dǎo)致學(xué)生忽視課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）放任自主型

大學(xué)的授課比較講究自主學(xué)習(xí)，相對(duì)高中及以下的英語課程來說，教師對(duì)大學(xué)英語課程的監(jiān)管力度不是很大，要求也相對(duì)寬松。部分教師更偏向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們常會(huì)選擇讓學(xué)生自己試講、分組展示、組織活動(dòng)等方式來引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)英語。這類教師在課堂上的肢體語言更多的是體現(xiàn)在面部表情上。他們的教學(xué)方式主要是組織學(xué)生有序地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)從而忽略了學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度無從考證。

三、教師在高職英語課堂中的運(yùn)用策略

眾所周知英語的學(xué)習(xí)由聽、說、讀、寫幾個(gè)部分組成，根據(jù)英語課程教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，運(yùn)用得當(dāng)?shù)闹w語言能使高職英語課堂教學(xué)效果更好地達(dá)到與取得效果。

（一）專注于“聽”，溢“情”于表

聽是高職英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，不管是用于交流還是考試，聽力都占了非常大的比重。因此在聽力教學(xué)中，教師的肢體語言更多體現(xiàn)在表情上。學(xué)生練習(xí)聽力的過程中，可以通過教師的表情來獲取聽力內(nèi)容的情感色彩，在測(cè)試中可以通過教師的表情來判斷正誤。當(dāng)然，教師適當(dāng)?shù)氖謩?shì)也是聽力教學(xué)中常用到的，但是這部分的教師，教師通常不會(huì)采用較大叫夸張的手勢(shì)，因?yàn)樵诰毩?xí)聽力的過程中學(xué)生的專注力是至關(guān)重要的，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)肢體語言過于明顯容易分散學(xué)生的注意力。由此教師在聽力部分的教學(xué)中應(yīng)注重表情的管理，使其能夠恰到好處地向?qū)W生傳遞信息。

（二）“把準(zhǔn)”發(fā)音，“端正”舉止

說是最為直接的溝通方式，讓學(xué)生開口說英語也是高職英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此在高職英語教學(xué)中教師在說的部分要嚴(yán)格地把控發(fā)音。由于許多學(xué)生的口語基礎(chǔ)較差，因此教師在教發(fā)音的時(shí)候把正確的發(fā)音口型做出來，讓學(xué)生跟著做，根據(jù)句子和詞語的意思加以合適的手勢(shì)，表情甚至是全身的動(dòng)作，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師用自己的肢體語言來表達(dá)課文的意思和情感，更有利于學(xué)生理解課文的意思，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的讀出來，說出來，在教師的帶動(dòng)下產(chǎn)生共鳴以達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）親身示范，沖破“束縛”

高職英語課堂的氛圍和效果還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。由于薄弱的英語基礎(chǔ)，部分高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極冷淡的，甚至有部分學(xué)生是害怕的，他們害怕開口、害怕說錯(cuò)做錯(cuò)，因此英語教師的引導(dǎo)是攻克這些問題的重要舉措之一。英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)親身示范，用和藹的笑容，用加油鼓掌等肢體語言在合適的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生沖破學(xué)習(xí)英語的束縛，告訴學(xué)生說錯(cuò)做錯(cuò)沒有關(guān)系，大膽開口，勇于表達(dá)，敢于突破才是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

結(jié)語

總而言之，教師的肢體語言運(yùn)用既是烘托高職英語教學(xué)課堂氣氛，提升高職英語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，亦能夠進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，幫助彌補(bǔ)口頭語言教學(xué)的不足。因此高職英語教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)內(nèi)容選擇正確的教學(xué)方式，運(yùn)用合適的肢體語言是高職英語教學(xué)中需不斷摸索和改善的問題。