廖凡
(江西省龍南市關(guān)西學(xué)校,江西 龍南 341700)
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是一個(gè)最基本的環(huán)節(jié),同時(shí)也是最為重要的環(huán)節(jié),其是促進(jìn)學(xué)生形成語文綜合能力以及語文核心素養(yǎng)的必要路徑,因此,教師就一定要重視提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性,要進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與程度,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,這樣才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的綜合向發(fā)展。
閱讀能力的提升,往往取決于學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣,致使要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,則首先就需要教師注重激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,要讓學(xué)生明確閱讀的意義與重要性,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。[1]
例如,在教學(xué)《童年的水墨畫》一課時(shí),首先,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師就可以組織學(xué)生開展一個(gè)有關(guān)談話會(huì)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生說出自己的童年趣事,使之學(xué)生能夠隨著教師的引導(dǎo)產(chǎn)生回想,并以此來營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。然后,教師在針對文章主題以及教學(xué)重點(diǎn),提出相關(guān)的探究性問題,如什么叫作水墨畫?讀了文章主題你想知道什么?鼓勵(lì)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行大膽的發(fā)言,隨后在根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言來引入教學(xué)重點(diǎn):我們每個(gè)人的童年都是獨(dú)特的、都是豐富多彩的,我們美好的童年就像水墨畫一樣或淡或濃,那么文章中作者又是如何描寫自己的童年的呢?作者都描繪了哪些場景?使之學(xué)生們能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的閱讀欲望,自主的進(jìn)入到閱讀之中,最后,在學(xué)生閱讀結(jié)束時(shí),教師在要求學(xué)生說出自己的體會(huì)與感悟,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,使得學(xué)生們能夠在交流之中進(jìn)一步加深對于文章內(nèi)容的印象,這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握,同時(shí)還可以培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣,使得學(xué)生能夠真正從閱讀中得到收獲,進(jìn)而以此來達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于有著應(yīng)試教育理念的影響,導(dǎo)致教師過于注重提高學(xué)生的語文成績,在教學(xué)過程中總是針對一些教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生開展死記硬背的學(xué)習(xí),這樣不僅忽略了閱讀教學(xué)的意義,同時(shí)還阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。[2]因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師就還需要注重結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的綜合特點(diǎn),來改進(jìn)與創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,通過新穎的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),使之學(xué)生能夠徹底愛上閱讀,不斷提高學(xué)生的閱讀效果。
例如,在教學(xué)《四季之美》一課時(shí),教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息教學(xué)的優(yōu)勢來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在課堂教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容來為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻,將春天的春風(fēng)春雨、夏天的荷花荷葉、秋天的秋高氣爽、冬天的紛飛白雪都融入教學(xué)視頻中,讓學(xué)生來近距離的體會(huì)四季之美,使之學(xué)生能夠在觀看的過程中產(chǎn)生聯(lián)想,并通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)在學(xué)生觀看的過程中,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀、一邊進(jìn)行思考、一邊進(jìn)行分析以及一邊進(jìn)行對比,看看文章中作者描繪的內(nèi)容與視頻中的內(nèi)容有何區(qū)別,又有何相同之處,這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果,同時(shí)還可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),從而以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自信心也在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀效果,如果學(xué)生沒有充滿自信的進(jìn)行閱讀,那么學(xué)生對于文章內(nèi)容的掌握就必然不夠深入,只能夠理解文章的表面,無法感悟到作者真實(shí)的情感,這樣的閱讀顯然是無效的。因此,要想真正意義上達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果,教師就還需要注重培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀自信心,要讓學(xué)生肯定自己的閱讀能力,這樣才能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果。
例如,在教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí),教師就可以組織學(xué)生開展小組合作模式,并針對教學(xué)重點(diǎn)提出相關(guān)的問題,如:文章中都有哪些場景體現(xiàn)出了父親對于兒子的愛?通過這些事情兒子又對父親產(chǎn)生了哪些情感?讓學(xué)生針對這些問題去進(jìn)行自主閱讀與組內(nèi)探討,為學(xué)生提供一個(gè)更加自由、更加輕松地學(xué)習(xí)空間,使之學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能力,接著教師在針對學(xué)生們的討論情況進(jìn)行總結(jié)與肯定,一方面幫助學(xué)生加深對于教學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面來培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀信心,使之學(xué)生能夠產(chǎn)生出自主閱讀的意識(shí),這樣不僅有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生打下一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ),從而更好地達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要想有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,則就必須重視轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教學(xué)方法,要注重激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,并培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,使之學(xué)生能夠形成自主閱讀的意識(shí)。