高中英語學困生類型分析及轉(zhuǎn)化對策

劉國文

（赤峰紅旗中學，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、學困生不同類型對策略的影響

（一）內(nèi)因型英語學困生

不同類型的英語學困生對制定的策略有著不同的影響。英語學困生的類型可以根據(jù)學困生的形成原因可以分為內(nèi)因型英語學困生和外因型英語學困生。內(nèi)因型英語學困生一般會具有對英語的學習沒有明確的目標、學習過程中的動力不足以及沒有掌握合適的學習英語的方法三個特征。一個學生如果沒有明確的目標，在學習英語的過程中必然會處處碰壁走彎路，進而會影響學生的學習積極性。很多學生一直有一種錯誤的看法就是覺得將來也不會用到英語，只是僅僅應(yīng)付考試而已，所以基本不重視英語的實踐，甚至覺得沒什么好學的。也有一部分學生覺得學習英語對未來出國留學、學習國外書籍有很大幫助，知道學英語的重要性但是由于基礎(chǔ)太差覺得學習英語很難，堅持不下去或者沒有學英語的好方法最后只好放棄。另一個主要原因就是，學生學習英語的主動性很弱。在各個學習階段都有英語學困生存在，在小學、初中學習主動性一般最弱，在高中由于要面臨高考的壓力會去為了考試而學習，但是學習主動性仍然比較弱。

（二）外因型英語學困生

外因型英語學困生的產(chǎn)生原因是受到了外界的影響，比如師生關(guān)系不好使學生對英語的學習產(chǎn)生抵觸心理、家庭灌輸了學習無用的思想以及受到社會一些負面思想的影響。高中學生的自尊心一般來說比較強并且大多數(shù)的高中學校比較重視學習成績以及排名，老師由于教學方式欠佳經(jīng)常會批評英語學困生，這會使得學生對老師產(chǎn)生抵觸心理進而不愿意去學習英語。還有一方面就是，學生在家里經(jīng)常聽到一些“學習無用”的言論以及受到社會上一些負面思想的影響使得學生覺得沒必要學習英語。

二、策略的在具體運用中存在的問題

（一）英語教師本身積極性不高

在要求執(zhí)行英語學困生轉(zhuǎn)換策略時英語教師自身的參與積極性并不高；其中多數(shù)英語教師不愿意去指導英語學困生學習。還有部分英語教師認為指導英語學困生進行英語學習并幫助學生摘掉“英語學困生”的帽子太難。當然還有絕大部分的學生也認為通過英語老師的指導來改善自己的英語學習太多和方法進而提升英語學習的效率太困難了。英語教師和學生之所以認為這項任務(wù)太難，是因為對自己的教學不夠自信或者老師的教學水平真正的沒法指導英語學困生的英語學習。因此為了解決英語教師本身積極性不高的問題需要對英語老師做思想工作，鼓勵英語老師參與到英語學困生的指導教學當中去。并且還需要對英語教師進行定期培訓來提升英語教師的教學技巧，改善老師的教學方法。

（二）策略不具備針對性

另一種問題就是策略在真正實行的時候發(fā)現(xiàn)對具體的問題不具備針對性。由于學生自身的學習特征比較復(fù)雜再加上英語學困生的性格多種多樣。制定的策略對于學生多變的性格以及復(fù)雜的學習特征不具備適應(yīng)性。一般認為的學習特征由動機、方法和學習基礎(chǔ)組成。大多數(shù)學生認為自己的學習基礎(chǔ)差是影響教師知道策略的最主要因素。然而大多數(shù)老師卻認為影響策略施行的主要因素是學生的學習動機?，F(xiàn)實中學生的學習特征遠遠不是動機、方法和基礎(chǔ)這三者所能概括的，所以很難發(fā)現(xiàn)到底是哪部分是影響策略實行的主要因素，并且學生的性格也比較復(fù)雜因此策略對如此復(fù)雜的學習特征也難以有針對性。

三、影響策略運用的因素及優(yōu)化措施

（一）實際運用中的影響因素

在策略實際運行過程中會遇到諸多問題，會有很多因素影響實際運行的結(jié)果。首先就是老師不愿意指導以及老師的教學水平不夠。其次是學生自身的對英語學習的認知上的偏差和比較差的英語學習基礎(chǔ)等都局限了學生的發(fā)展。從老師層面具體就是，高中面臨高考的壓力，老師大都看成績尤其是比較好的學生的成績所以老師大多的注意力都放到了中等偏上的學生的學習情況以及成績的提高等而忽略了英語學困生的情況。并且大多數(shù)老師自身的教學水平欠缺，沒法起到預(yù)想的指導學困生學習的作用以及缺乏對學困生的監(jiān)督。就學生本身而言，學生大多都缺乏學習英語的動力以及明確的目標使得他們消極怠惰甚至徹底放棄學習英語。還有部分學生由于家庭的問題難以專心去學習或者沒有找到適合自己的英語學習方法。與此同時學校針對英語學困生的活動太少，使他們沒有途徑或平臺去學習英語。

（二）高中學困生類型轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)化對策

對于高中學困生類型轉(zhuǎn)換策略的優(yōu)化大致分為對學生自身的態(tài)度進行調(diào)整、改善老師和學生之間的關(guān)系、調(diào)整學生學習英語的方法以及開展一些課外英語學習的活動。授人以魚不如授人以漁，所以老師應(yīng)當教會學生怎么去學習英語，提高他們的自學能力而不是一味灌輸給學生知識。由于學困生自身的基礎(chǔ)薄弱并且并沒有一定的學習方法，所以在教學的開始老師應(yīng)當進行引導式學習，引導著學生在課堂上進行交流式學習提升他們的實際應(yīng)用能力，并且加上一些有趣的師生互動環(huán)節(jié)，老師也要多鼓勵學生，這樣一來即讓師生之間的關(guān)系變得更融洽了又讓學困生在學習英語中獲得了自信，提升了他們學習英語的興趣。對于英語的學習，老師還應(yīng)當攜手母語學習方法，讓學生把英語的學習從課堂擴展融入生活中并應(yīng)用到生活中。學校與學生會可以以學生感興趣的項目為主題舉辦一些關(guān)于英語學習的課外活動，比如英語交友的英語角等。