影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

陶朝瓊

（重慶市巫山縣烏龍學(xué)校，重慶 404700）

最新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用掛圖、投影、錄音、錄像等手段，給學(xué)生直觀、形象的圖片或者影視資料片段。優(yōu)秀的影視作品可以最真實(shí)、最形象的還原歷史事實(shí)、曲折的發(fā)展歷程、鮮活的人物形象。特別是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后我國(guó)簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，加深我國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度，加深了民族危機(jī)。作為歷史教材上的重點(diǎn)以及值得所有學(xué)生深刻反省的事件，相關(guān)的影視資料可以很好地幫助學(xué)生理解這場(chǎng)戰(zhàn)役，同時(shí)也可以加深學(xué)生們的感觸，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。

一、教師合理選擇符合現(xiàn)實(shí)的影視資源

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，每個(gè)初中學(xué)校基本上都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，歷史教師可以充分利用這些設(shè)備為學(xué)生播放或者投影一些有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影視資料，這就需要教師有一定的選擇和辨別能力。現(xiàn)在有些影視資源為了吸引觀眾的眼球，強(qiáng)化其中的某種效果或者劇中的某個(gè)人物，對(duì)真實(shí)的事實(shí)有一定的篡改和編寫(xiě)，如“手撕鬼子”“包子雷”等抗日神劇，這些資源的內(nèi)容嚴(yán)重違背了歷史的真實(shí)性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，因而不能被選擇。而應(yīng)該選擇的則是一些符合或者貼切真相的紀(jì)錄片或者影視資料，如《鐵甲艦上的男人》《甲午真相》《北洋水師》等。通過(guò)這些資料讓學(xué)生了解到鄧世昌、丁汝昌、劉步蟾等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的事跡，清政府的腐敗、當(dāng)政者的無(wú)能等，特別是鄧世昌那種為了國(guó)家不畏生死的精神，通過(guò)影視資料可以很好地將課本上空洞、蒼白的文字變?yōu)樯鷦?dòng)具體的畫(huà)面，將課本上的人物栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們深刻感受當(dāng)時(shí)真正的歷史現(xiàn)狀。值得注意的是在選擇影視資源時(shí)不能生搬硬套，而是要和歷史知識(shí)以及教師的講解結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握新的學(xué)習(xí)方法。[1]

二、利用多媒體重現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)

影視資料除了可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣外，也可以加深學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解。歷史資源在一定程度上可以將歷史人物和歷史事件重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以回到那個(gè)硝煙四起、飽受壓迫的年代。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)也可以完成一次跨時(shí)空的交流。對(duì)于生活在和平年代的初中生來(lái)說(shuō)，他們很難想象甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們的困境，那種無(wú)奈和無(wú)能為力，只能任人宰割的絕望，也無(wú)法想象日本人的殘忍，這些都是學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。教師可以在講課前播放《北洋水師》中甲午海戰(zhàn)的片段，讓學(xué)生融入那個(gè)歷史情境中去，帶著一定的背景去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。等相關(guān)課程學(xué)習(xí)完后，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間組織一場(chǎng)甲午大海戰(zhàn)“人物扮演”的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與其中，將鄧世昌、丁汝昌等人進(jìn)行的海戰(zhàn)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。并且著重演示鄧世昌在致遠(yuǎn)艦彈藥耗盡且受到重創(chuàng)后，欲撞向日本艦隊(duì)卻被擊沉的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演相關(guān)角色明白一個(gè)軍人的重?fù)?dān)，明白鄧世昌發(fā)出的那句“每一次海戰(zhàn)，都決定著兩個(gè)國(guó)家的命運(yùn)”的悲壯。明白沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)防和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)家就要落后就要挨打。讓歷史現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶和理解，同時(shí)激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)精神，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。[2]

三、利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

影視資料還有一個(gè)潛在的能力，就是鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的任務(wù)不再是單純地教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，最重要的能力就是歷史反思能力、歷史探究能力。如果依舊使用傳統(tǒng)的單向式講課模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)獲取知識(shí)的位置，單純的看課本和聽(tīng)講不僅會(huì)使課堂氛圍變得死氣沉沉，影響上課效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生歷史核心思維的鍛煉也起著很微弱的作用。而影視資源可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，這就需要教師有一定的選擇能力，適當(dāng)?shù)膶?duì)于資料進(jìn)行剪輯或者加工，將最重要的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)他們的歷史思維能力、反思能力等。如讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《甲午》時(shí)，可以在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)問(wèn)題，如“北洋水師被稱為亞洲第一，為什么還是會(huì)輸給日本？為什么當(dāng)時(shí)列國(guó)都認(rèn)為中國(guó)會(huì)贏而日本會(huì)輸，但是最后的結(jié)果卻截然相反？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗顯示了什么歷史事實(shí)？如何評(píng)價(jià)李鴻章這個(gè)人？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，在看視頻的同時(shí)也是他們思考和鍛煉思維的時(shí)候。通過(guò)讓學(xué)生思考、觀看視頻、回答問(wèn)題、教師引導(dǎo)等步驟，逐漸的鍛煉學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析和探究歷史的能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語(yǔ)：總而言之，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)重要的歷史事件之一，也是初中課本上的重要內(nèi)容。歷史教師應(yīng)該充分利用與之相關(guān)的歷史影視資源將其與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)，教師也要有一定篩選能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的影視資源，讓學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上鍛煉和發(fā)展他們的歷史思維能力，形成他們的歷史核心素養(yǎng)。