淺談幼兒園思維開發(fā)研究

肖晨雪

（黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場幼教中心，黑龍江 虎林 158419）

引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，教育領域也越來越多對個人創(chuàng)造性思維的教育越來越受到重視。學前教育作為基礎教育教育在培養(yǎng)個人創(chuàng)造性思維方面起著重要作用。幼兒園美術教育活動是幼兒園教育活動的重要組成部分自覺地對孩子進行思維開發(fā)教育是幼兒園教師的必然職責。

一、幼兒思維開發(fā)教育中重要作用

創(chuàng)造性人格對幼兒形成創(chuàng)新性思維具有重要的作用，因此，教師在教學工作中應培養(yǎng)幼兒逐漸形成開朗、活潑等性格，保證幼兒具有積極、向上的性格，以此促使幼兒逐漸形成創(chuàng)造性人格，提高幼兒創(chuàng)新思維。在塑造幼兒創(chuàng)造性人格時，教師應以幼兒的思想立場思考相關問題，為幼兒樹立具有較強的特征的人物，保證幼兒在學習中可以形成積極向上的心理，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造堅實的基礎。

二、創(chuàng)設鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新的環(huán)境氛圍

（一）營造民主、平等、和諧的心理環(huán)境

幼兒好奇心強，想象力豐富，在他們充滿童貞與稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)并引發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動機，吸引幼兒積極主動參與創(chuàng)造活動。在心理上給幼兒一個民主寬松的氛圍，充分尊重幼兒，給以鼓勵贊許的態(tài)度，更能使幼兒敢于想象，發(fā)揮其潛能，產(chǎn)生想象及創(chuàng)造的欲望。如：有的孩子會有稀奇古怪、超越客觀現(xiàn)實的想法；有的孩子聽到音樂，會情不自禁地手舞足蹈；有的孩子亂涂亂畫，并伴有喃喃自語……此時，我們不能盲目地去否定他們，或者用對不對，好不好，像不像等成人固定的思維模式去限制他們，而應鼓勵他們大膽地去想、去做、去畫，并靈敏地捕捉到創(chuàng)造性思維的閃光點，加以科學的引導。為孩子們創(chuàng)設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們自由思索、自由想象、主動選擇并做出決定。

（二）提供充足的時間、材料、活動場所

幼兒的思維經(jīng)常在具體的活動中產(chǎn)生。針對這一特點，為幼兒創(chuàng)設了各種活動區(qū)域，提供良好的活動場所、充足的時間及豐富的材料，充分發(fā)揮幼兒的主動性，促使幼兒按自己的思維進行創(chuàng)造性活動，如：繪圖區(qū)、手工制作區(qū)、泥工區(qū)、剪貼區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)等。幼兒能夠按照自己的興趣，自由的開展活動，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。定期將幼兒的作品置于欣賞區(qū)，幼兒在欣賞的同時又能產(chǎn)生一種成功的喜悅，激勵自己不斷進步，創(chuàng)作出更富有創(chuàng)造性的作品。

三、把知識傳授型教學改變?yōu)閱l(fā)引導的智能開發(fā)型教學

（一）在音樂活動中

充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，敏感的捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點并加以科學的引導。如：在歌曲《雪花與雨滴》中，當孩子們唱完第一段“小雪花”時，我提出：“雪花告訴我們冬天來了，那是誰告訴我們春天來了呢？”孩子們都爭先恐后地說：“柳樹發(fā)芽告訴我們春天來了”“小燕子從南方飛回來告訴我們春天來了”……我接著問：“柳樹發(fā)芽時會有什么動靜？小燕子又是怎樣從南方飛回來的？”在我的引導啟發(fā)下，幼兒很快將歌詞整理出來：“是誰敲著窗戶當當當當當，是我，是我，我是小柳樹，我在春風中發(fā)了芽，告訴你，告訴他，春天來到了”“是誰在窗前飛飛飛飛飛，是我，是我，我是小燕子，我從南方飛回來，告訴你，告訴他，春天來到了”。孩子們唱著自己編的歌曲都興奮地拍著手，有的還高興地站起來跳兩下。在孩子們的創(chuàng)造興趣正濃的時候，我接著又問“冬天下小雪花告訴我們冬天來了，那春天誰會從天上掉下來？”“小雨滴！小雨滴會從天上掉下來！”還沒有等我說下去，有的幼兒已經(jīng)興奮地唱出來了?！笆钦l敲著窗戶滴滴滴滴滴，是我，是我，我是小雨滴……”在整個活動過程中，孩子們的興趣濃厚，思維活躍，不僅學會了歌曲《雪花和雨滴》的原作，還充分發(fā)揮了他們的積極性和主動性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出更多的藝術作品。

（二）在美術活動中

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，采取在了解幼兒的基礎上，通過創(chuàng)設環(huán)境，引導幼兒觀察、思考并想象，必要時給予適當?shù)闹笇?，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維為主要目的的教學模式。如：在繪畫《有趣的小手》活動中，我并沒有給幼兒提供范畫，只讓幼兒按照自己的小手描出外形后自由發(fā)揮、創(chuàng)作。由于我沒有給幼兒提供一種固定不變的思維模式，幼兒的思想自由，想象大膽而變得豐富：有的幼兒把手指變成不同形態(tài)的娃娃；有的幼兒把手指變成樹葉（漂亮的楓葉）；有的幼兒把小手的五個指頭畫成了五種不同的動物頭像。幼兒依據(jù)平時的經(jīng)驗積累創(chuàng)作出如此豐富多彩的生動形象！當然，幼兒進行美術創(chuàng)作離不開教師的指導，但是教師不能再用以往的那種被動的示范方式或者填鴨式進行教學了，而應該啟發(fā)引導，讓幼兒改變思路，建立求新求變的創(chuàng)作思路。如：幼兒在畫太陽時常用紅色的短粗線表示太陽的光芒，教師可以引導幼兒，并問：“太陽光還可以怎樣表示？”在教師的啟發(fā)下，有的幼兒用黃色畫出粗細不同的線條；有的幼兒用多種顏色畫出長短不一的線條，還有一位小朋友畫了一幅媽媽曬衣服的作品，在衣服的左上角畫了一個小太陽，我說：“衣服喜歡被太陽曬，還有什么東西更喜歡太陽呢？”于是，這個孩子的興趣更濃了，他又增添了很多不同的物體使得畫面更加豐富。

結(jié)語

因此，恰當?shù)囊龑苷{(diào)動全體幼兒的積極性，使每個幼兒的能力都得到相應的發(fā)展。同時兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，他們的藝術活動水平也會迅速得到提高。