初中地理課堂導入實踐與探索

張建

（贛州市第二中學，江西 贛州 341000）

新課導入是教師針對自己的教學目標，通過設計的不同的方式，去調(diào)動學生的學習興趣，從而引入新課的一種方法。然而由于如今地理學科在初中的受重視程度遠不及大三科，被不少學生認為是副科。部分學生存著“不想學，不愿學”的情況，再加上地理在初中不作為必考科目，或是分數(shù)較低科目。更是影響了學生對地理的熱情。在這種情況下，如何保證地理教學的質量，引起學生的興趣，是新課導入應當去思考的問題。

一、利用風土人情的導入方法，激發(fā)學生的興趣

在地理課程中，由于世界每個地方的地理位置不同，所造就的風土人情，民俗習慣不同。歷史上所發(fā)生的事件也不相同。而這些事件，能夠很好地幫助學生去了解不同地區(qū)的故事，以及地理位置。興趣是學生最好老師，勾起學生的學習興趣，讓他們想了解外面的世界。把教師想教，轉為學生想聽。讓教師主動成為被動。這樣更能挺高課程導入的質量。提高課堂效率。再加上地理所學習的地區(qū)非常廣泛，以及不同的國家所成立的地理位置和背景都不相同。因此利用不同地方的風土人情的導入，去激發(fā)學生學習欲望是很實用的方法。[1]

例如，在講到“中東區(qū)域”時，可以詢問學生是否了解以色列？對這個國家印象如何？在跟學生以講故事的形式講述以色列的猶太人十分喜歡學習，有著虔誠的信仰。以及以色列人如何建立自己的國家。最后教師講完這些可以詢問有沒有人知道這個區(qū)域的其他國家，或者去詢問以色列這個國家的地理位置，經(jīng)緯度。或者是氣候信息。利用這些信息可以去推測他們所處的環(huán)境。然后再去擴展到整個中東地區(qū)是什么樣的。最后由教師講出知識點“中東地區(qū)聯(lián)系亞洲，非洲和歐洲。位于大西洋和印度洋的樞紐位置。地理位置十分重要?！蓖ㄟ^知識點給學生中東地區(qū)一個最初的印象。繼而教師再去回答自己上述上面提出的問題。比如說對于氣候信息“中東地區(qū)主要以熱帶沙漠氣候，溫帶大陸性氣候和地中海式氣候為主?！蹦抢锏沫h(huán)境比較干燥，可以讓學生結合地圖查看有無涓流，清楚地知道中東地區(qū)寸水寸金。通過這種帶入歷史故事，繼而引出知識點的方式。這樣，一節(jié)課的導學部分就能很自然地過渡到要去學習的新課當中，并且充滿趣味。在講風土人情故事中引入問題，最后給學生對這個地區(qū)的主要印象。一方面能夠提高學生的積極性，另一方面有效地提高課堂導學效率。利用這種精心設計的方式，能夠實現(xiàn)吸引學生興趣目標。

二、利用圖片影視的導學方式，了解不同地區(qū)

對于地理來說，最不缺乏的便是圖片和音像。不同的地區(qū)的風景大不相同，寒帶到熱帶。因為地理因素各種各樣的。所以這些圖片影音也不盡相同，各有特點。同時這些圖片影音也是給學生們進行導學的很好素材。但是好的地理圖片影音要求必須是，一方面必須要有較強的視覺沖擊效果，方便以后體現(xiàn)出不同緯度的風景。圖像影音必須具有代表性。例如，在講到“熱帶”時，教師在網(wǎng)上尋找。一些東南亞熱帶地區(qū)的圖片。也可以找一些熱帶雨林中的動物植物的樣貌。教師通過帶領學生觀察圖片上的一些特點。比如樹木的葉子，當?shù)厝说拇┲?。讓學生去思考，猜測。造就這樣的原因是什么？教師在導學的過程中一定要注意多問學生為什么，讓學生帶著問題思考。同時可以試探性地給出一些答案，不一定是對的。但是要跟學生一起探究。比如看到當?shù)厝说囊轮鴨伪。悴聹y當?shù)貧夂驊摫容^溫暖?？吹綐淠局θ~比較茂密，猜測陽光水分比較充足。最后讓學生帶入課本中找到這些問題的答案。也可以通過影音的方式，去介紹熱帶的氣候類型。地形地貌。這樣更加有利于學生的記憶。通過這種方式，也能比較自然地引出知識點。因此利用圖像影視進行課前導學，也是一種較好的方法。

三、利用實時新聞導學方法，進行課堂導學

在我們生活中，通過電視，手機等設備，可以了解很多國內(nèi)外的新聞。而這些也是作為地理課前導學的好素材。一方面能讓學生感受到實際感，另一方面也能夠讓學生有話說?？梢酝ㄟ^這種方式活躍課堂氣氛。調(diào)動學生的積極性。例如，在講到“南北方差異”的時，可以通過北方雪災新聞，和南方春意盎然的對比進行對比。通過這一個小對比引出氣溫不同。讓學生自由討論形成這樣的原因是為什么。然后再由老師運用課文內(nèi)容解答“主要受緯度影響，北方比南方獲得的太陽熱量少，氣溫低；冬季風加劇了我國北方的嚴寒，而南方由于山嶺的阻擋，受到的影響較小。”這樣也能自然的過渡要講的課程中。

綜上所述，導入部分必須和課程內(nèi)容想聯(lián)系，并且能自然而然地過渡到課文中去。在導學中要注意能夠抓住學生的注意力，并且能吸引學生。讓學生有繼續(xù)探索下去的動力。需要教師在不同的課程前做好合理的選擇。在導入部分就能激發(fā)學生的學習興趣。將學生的注意力帶入到課程學習當中去。