淺析中職高校銜接“3+2”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

趙敬敬

（東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400）

“3+2”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教育模式中隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為滿足對高級應(yīng)用型人才的需求而產(chǎn)生的一種高職教育辦學(xué)模式，是保證中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，順利銜接，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的要求。在中職高校人才培養(yǎng)銜接中，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容體系，教學(xué)方式方法三方面的銜接，本文以新時代背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀為背景，簡要闡述中職高校人才培養(yǎng)的銜接。

一、中職高校學(xué)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

學(xué)前教育的師范生都必須通過國家統(tǒng)考才能獲得幼兒教師資格證，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職學(xué)前教育與高校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有層次上的差異性：中職學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成幼兒園教育中一線保教工作的技能型人才，對學(xué)生更多是專業(yè)基本能力方面的培養(yǎng)，側(cè)重點是培養(yǎng)保育員。而高職學(xué)校則將培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點放在了幼兒教師的培養(yǎng)上，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能型的專業(yè)人才，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還應(yīng)該具科學(xué)規(guī)范的學(xué)前教育理念，良好的教師素質(zhì)與師德，掌握幼兒保教的相關(guān)知識，具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒游戲設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動組織的基本能力。但總的來說，無論中職還是高校都尤其重視學(xué)前教育師范生的科學(xué)文化素養(yǎng)和教師職業(yè)道德素養(yǎng)。以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，中職學(xué)生只需掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點，原則及大致的方法，高校學(xué)生則以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法為側(cè)重點，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力有更高的要求。[1]

二、中職高校學(xué)前教育課程內(nèi)容體系的銜接

在課程內(nèi)容體系上，中職高校學(xué)前教育的銜接主要包括公共素養(yǎng)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心類課程以及專業(yè)實踐類課程的銜接：對于公共基礎(chǔ)課程比如語文，數(shù)學(xué)，英語，體育與健康，普通話，社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，思政課，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，中職階段的課程難度設(shè)置在初中基礎(chǔ)之上，普通高中的難度之下，但在高校階段補充開設(shè)了演講與口才，大學(xué)生心理健康，大學(xué)人文基礎(chǔ)等課程，使人文素養(yǎng)類課程在原有的中職公共課基礎(chǔ)上得到進一步的補充和延伸；專業(yè)基礎(chǔ)類課程比如音樂、舞蹈、琴法、書法、美術(shù)等各項教師基本技能課，相比高校階段側(cè)重兒童畫創(chuàng)作、兒童歌曲彈唱及兒童舞的創(chuàng)編和學(xué)教具制作，學(xué)前教育研究方法等課程的開設(shè)，中職階段開設(shè)的課程更加注重各項技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但除了開設(shè)音樂，舞蹈等各項基本技能課程，也補充了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課。[2]同時，中職高校兩個階段的學(xué)生都可根據(jù)自身興趣和能力獲取保育員、鋼琴、書法等證書；在專業(yè)核心類課程上，中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程很少，主要開設(shè)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健，學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué)，用以訓(xùn)練幼兒教師的基本功和彌補高中階段缺失的相關(guān)課程。高職階段開設(shè)的核心課程相對較多，主要有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒教育活動設(shè)計與指導(dǎo)，幼兒園班級管理，蒙臺梭利教學(xué)法等，這些專業(yè)核心課程能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，更能適應(yīng)幼兒教師崗位；在專業(yè)實踐類課程上，中職階段主要以在校內(nèi)實訓(xùn)室開展的單項技能實訓(xùn)為主，高職階段則設(shè)置有第八學(xué)期為期一個月的實習(xí)，第九學(xué)期為期一個月的畢業(yè)設(shè)計以及第十學(xué)期一學(xué)期的頂崗實習(xí)。以舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，中職學(xué)生只需學(xué)習(xí)基本的兒童舞蹈，高校階段的學(xué)前教育師范生則需要補充學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。

三、中職高校學(xué)前教育教學(xué)方式方法的銜接

在教學(xué)方式方法上，中職與高校教學(xué)方法的銜接，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的具體運用上，中職學(xué)生的課程較為基礎(chǔ)，平時課程中布置的任務(wù)難度也相對較低，并且受到的學(xué)習(xí)紀(jì)律上的監(jiān)督力度較大，而高職學(xué)生則是以綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，比如上一節(jié)幼兒園小班的科學(xué)教育活動課。學(xué)生在這些活動中能夠得到更多實際的訓(xùn)練，提高解決實際問題和學(xué)以致用的能力，從而真正學(xué)到相關(guān)的知識與技術(shù)，為成為幼兒教師做好準(zhǔn)備。同時中高職階段的教育也有采一些相同的方法，比如模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)等，在平時的課程教學(xué)中也都體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的課后作業(yè)為例，教師給中職學(xué)生布置的任務(wù)是較為基礎(chǔ)和理論的內(nèi)容，并且監(jiān)督力較強，比如記背環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，寫一篇本次課程學(xué)習(xí)后自身對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的感想，規(guī)定時間按時上交。高校學(xué)生的任務(wù)以綜合的實際操作訓(xùn)練為主，教師讓學(xué)生以“春天到了”為主題自己或分小組完成一次完整的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為作業(yè)。

結(jié)束語：總之，從中等職業(yè)學(xué)前教育到高校學(xué)前教育的銜接，集中體現(xiàn)在不斷加深的專業(yè)基礎(chǔ)理論深度，從簡單到復(fù)雜的專業(yè)技能訓(xùn)練，從單一到綜合的教學(xué)方式。教師要堅持將需要實際訓(xùn)練的技能課程做“實”，將能力拓展方面的課程不斷做“寬”，注重專業(yè)實踐的教學(xué)，針對幼兒教師職業(yè)和幼兒教師就業(yè)的適應(yīng)性做好教學(xué)工作。除此之外，要做好中職高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接，還需要政府的高度重視，統(tǒng)一規(guī)劃和制定相關(guān)的政策法規(guī)，以提供必要的支持和保障。