以“質(zhì)點”教學(xué)為例談高中物理情境教學(xué)

張峰

（廣東省肇慶市懷集中學(xué)，廣東 肇慶 526000）

一、借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮。因此，高中物理教師在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動時，同樣也要借助多媒體設(shè)備圖文并茂、形象生動的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的物理教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主的思考和創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力以及解決問題的能力，促使學(xué)生思維縱向發(fā)展。例如，在為學(xué)生講解“質(zhì)點”的概念時，教師便可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放地球繞太陽轉(zhuǎn)動的模型影像，以此來吸引學(xué)生的注意力。然后再讓學(xué)生從地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)中認(rèn)識到準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動并非是一件易事。這時，教師便趁機(jī)向?qū)W生提出“可以用什么方法可以正確看待正在公轉(zhuǎn)中的地球？”的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，提出“忽略地球大小，將其視為一個點”的合理想法，然后，再向?qū)W生提出“可以忽略大小，但是質(zhì)量可以忽略嗎？”的問題，以此來導(dǎo)入質(zhì)點這一知識點。最后，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示地球為質(zhì)點的物理模型，讓學(xué)生思考“如果地球在自轉(zhuǎn)時，是否還可以將地球視為質(zhì)點？”，借此來引出質(zhì)點的特征和概念。這樣一來，學(xué)生通過多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)的地球模型，便能夠清楚直觀的掌握質(zhì)點概念這一知識內(nèi)容，從而有效的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用競賽游戲，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

隨著學(xué)生的成長，在學(xué)生步入高中階段開展新一輪的學(xué)習(xí)后，高考的學(xué)業(yè)壓力便接踵而至。在目前的高中教育教學(xué)中，許多教師為了能夠快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，滿足高中生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生家長的期望，在課堂教學(xué)中一味追求知識的灌輸和習(xí)題的強(qiáng)度訓(xùn)練，在教學(xué)方法上也常采用“教師一言堂”的形式進(jìn)行單一的講解和傳授，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維能力也會在這種長期的壓迫和束縛中受到限制，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門邏輯思維性強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。因此，高中物理教師在實際的課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作時，就要及時的反思這一教學(xué)問題，并要合理加以改正。利用游戲化教學(xué)法，針對高中生的發(fā)展特點和實際的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂中開展游戲競賽，如搶答游戲、擊鼓傳花游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的物理教學(xué)情境，從而在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生的思維能力在競賽和搶答中得到良好的發(fā)展和提高。如，在組織學(xué)生開展有關(guān)“質(zhì)點”的習(xí)題訓(xùn)練時，教師便可在課堂中根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，合理地將學(xué)生分成水平相似的學(xué)習(xí)小組。然后在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一站到底”的知識競賽游戲情境，分別向每個小組提出10 個左右的質(zhì)點問題，比一比哪個小組答得又快又多，并對優(yōu)勝組給予一定的獎勵，如可免除作業(yè)一周等，以此來激勵學(xué)生前進(jìn)。

三、強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

從表面上來看，物理是一門探究物體運(yùn)動規(guī)律，分析物質(zhì)客觀現(xiàn)象的學(xué)科，但從本質(zhì)上來看，物理依舊是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科。有關(guān)物理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在實際的教學(xué)過程中要注重強(qiáng)化物理知識與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用實際的實踐能力。因此，作為一名新時代的高中物理教師在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動時，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度上理解物理知識，將生活化教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化物理教學(xué)情境，從而有效的拓寬學(xué)生的知識視野，豐富物理教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的生活實踐能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“質(zhì)點”的特征時，教師便可以羽毛運(yùn)動舉例，在課堂中將羽毛球舉高，然后自然釋放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察羽毛球的運(yùn)動情境，并讓學(xué)生思考羽毛球的下落特點，回答羽毛球的下落情況。然后，再拿出一個竹蜻蜓，將其飛到學(xué)生中間，讓學(xué)生觀察竹蜻蜓的運(yùn)動情況。最后，讓學(xué)生通過對比兩個生活實例自主的總結(jié)出質(zhì)點的特征。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中舉出幾個生活中可以將物體看作質(zhì)點的實例，從而進(jìn)一步的促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的物理知識。

總結(jié)：總而言之，在高中物理教學(xué)中，合理適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，能夠有效豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，營造一個生動活躍的物理教學(xué)環(huán)境，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的綜合能力通過高中物理教學(xué)得到合理的培養(yǎng)。