小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談

高海玲

（保亭黎族苗族自治縣新政鎮(zhèn)什那小學(xué),海南 保亭 572318）

一、小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）方式呆板，興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，思維比較跳動和活躍。對于枯燥的甚至強(qiáng)制性的認(rèn)字和寫字興趣不高，因此導(dǎo)致教師課堂教學(xué)成果不佳。現(xiàn)階段的小學(xué)低年級識字寫字教師時，教師普遍采用強(qiáng)制性的抄寫和認(rèn)讀的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識和書寫漢字。但是，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，對于這類抄寫的任務(wù)抵觸情緒較高。這種強(qiáng)制性的措施既讓學(xué)生對于認(rèn)字和寫字有一定的戒備心，又讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。上述情況均造成小學(xué)生對于認(rèn)字和寫字的積極性不高，甚至厭惡學(xué)習(xí)漢字。漢字不同于其他注音符號，它有著自己的結(jié)構(gòu)和書寫順序，因而認(rèn)讀和書寫的難度性也較高。大多數(shù)小學(xué)生在認(rèn)讀和書寫漢字時都會產(chǎn)生畏難情緒，因而小學(xué)生認(rèn)字和寫字的積極性不高。

（二）意識不強(qiáng)，重視不夠

小學(xué)低年級階段的教師沒有把握好小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容和要求，存在著對于識字和寫字教學(xué)重視程度不高的問題。有的一線語文教師將新授課的大部分時間放在講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢語的美妙，而只安排5 分鐘到10 分鐘左右的漢字讀寫教學(xué)。除此之外，部分教師沒有在課堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及期末復(fù)習(xí)等階段給予識字和寫字教學(xué)以足夠的重視。這些措施都導(dǎo)致了低年級階段的漢字識字和認(rèn)讀教學(xué)成效不佳，也沒有真正地提升學(xué)生的能力和水平。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略

（一）謎語激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以利用謎語的趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且謎語會激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們主動思考的意識，在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)行謎語教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些比較簡單直接或者有趣幽默的謎語，學(xué)生們在看到謎底的一瞬間，會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，由此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在進(jìn)行“火”這個漢字的教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生們展示一個比較簡單的謎語，比如:小時一點(diǎn)點(diǎn)，大時冒濃煙，能過萬千樹，不能過水源。當(dāng)這個謎語展示在同學(xué)們面前的時候，學(xué)生往往會產(chǎn)生極大的好奇心，然后進(jìn)行積極的思考和討論，會出現(xiàn)各種各樣的答案，比如花、空氣等，教師可以鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行猜測和思考，當(dāng)大家的思路遇到困難的時候，教師可以向他們揭示謎底，并且?guī)椭麄兎治鲞@個謎語，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的魅力。火小的時候是小火苗，大火就會冒出很多的濃煙，火可以把整片森林燒掉，但是遇到水之后，火就被熄滅了。學(xué)生聽了教師的講解之后就會恍然大悟，通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以集中學(xué)生的注意力，打造一個積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且在學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的漢字和生活實(shí)際中的事物聯(lián)系起來，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，也可以讓他們認(rèn)識到漢字的魅力。

（二）結(jié)合具體情境

學(xué)生在小學(xué)階段，往往對一些生動有趣的故事更感興趣，這是他們的年齡特點(diǎn)所造成的，因此教師可以利用這一點(diǎn)，從他們對于故事的需求出發(fā)，在語文課堂中適當(dāng)引入一些相關(guān)的故事，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。尤其是在學(xué)習(xí)漢字的時候，可以利用故事幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不僅讓他們提高了對于語文的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助他們建立相關(guān)的語文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“耳，“口”“目”這三個漢字的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講一個非常有趣的故事，今天早上，耳、口、目三個人在路口遇到了，他們覺得自己十分厲害，比其他人都要厲害。耳說自己是人類的耳朵，如果失去了耳朵，人類就聽不到任何的聲音了，口聽到之后非常不服氣，他說自己是人類的嘴巴，如果沒有了嘴巴，就算人類的大腦再怎么厲害也說不出來，目聽到之后也非常不服氣，他說自己是人類的眼睛，如果人類失去了眼睛就什么都看不到，什么地方也去不了，什么事情都做不了了，所以自己才是最厲害的那一個。這三個人都覺得自己是最厲害的，誰也不服氣，直到有一個陌生人路過的時候，他說你們每一個都非常厲害，是人類必不可缺的。他們聽到陌生人這么說，都羞愧地低下了頭。當(dāng)講完這個故事的時候，學(xué)生們還覺得意猶未盡，他們對于故事的興趣更高，因此上課時的注意力也更加集中，通過教師講的故事，他們可以非常清楚地了解到，耳、口、目就是平常所說的耳朵、嘴巴和眼睛。對這三個字的含義能夠有清楚的理解，也能形成一定的識字方法。如此，通過這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也幫助他們更好地理解和掌握漢字，幫助他們在語文學(xué)習(xí)過程中與生活建立了聯(lián)系。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

生活是學(xué)生獲取知識的重要來源，而學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，也是為了在生活中進(jìn)行運(yùn)用，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生建立語文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而讓他們學(xué)會在生活中運(yùn)用語文知識，在生活中學(xué)習(xí)語文知識。

比如，在進(jìn)行“打”這個漢字的教學(xué)過程中，教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在學(xué)校的哪些地方看到過“打”這個漢字呢?學(xué)生們進(jìn)行思考和討論之后，就可以發(fā)現(xiàn)，教室里會貼有“禁止打鬧”的標(biāo)語。而在學(xué)習(xí)“皮”這個漢字的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，在生活中有沒有哪些和“皮”這個字相關(guān)的詞語呢?這時候?qū)W生就會進(jìn)行努力的思考，課堂上會出現(xiàn)各種各樣的答案，比如有的學(xué)生說“皮膚”，有的學(xué)生說“果皮”……在學(xué)生積極發(fā)言的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一種生活中處處存在漢字的意識，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助他們建立漢字學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，這不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用漢字。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和其特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式。通過不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立識字的興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)漢字，主動去學(xué)習(xí)漢字的時候，教師的教學(xué)工作才能開展得順利。