新課程下高中信息技術(shù)層次教學探析

鄭瑞賢

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065701）

高中信息技術(shù)課程主要目的是要讓學生在信息技術(shù)應用實踐中創(chuàng)新,把握技術(shù)技能要素,體驗信息文化,提升信息素養(yǎng),為學生的全面發(fā)展服務。為此,新課程理念下高中信息技術(shù)教學對教師提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn),迫切要求教師在教育理念、教學觀、課程觀、教師觀、學生觀等都徹底轉(zhuǎn)變觀念,在教學活動中轉(zhuǎn)換角色,積極投入到新課程改革中去,苦練教學基本功,注重教育教學科研能力的提高和創(chuàng)造行之有效的教育策略和教學方法,在新課程實施中去搞好信息技術(shù)教學,適應時代的需要。

一、誠信是實行分層次教學的前提和基礎

誠信的基本要義指為人要誠實守信。誠就是不自欺欺人,真心實意,不弄虛作假,表現(xiàn)的是為人處事對內(nèi)要求自律、慎獨的準則。信就是言行一致,忠于自己的諾言和義務,是為人處事對外要求言而有信的要求。誠信的第二層含義指待人信任、不疑。表現(xiàn)在治國之道上,是統(tǒng)治階級對于賢才給予充分信任,用人不疑,疑人不用;表現(xiàn)在常人的日常交往上,就是“不以小人之心去度君子之腹”,“信之必篤”。應該說,誠信是個人修養(yǎng)中必不可少的美德,又是人與人交往的基本準則,也是治國安邦的政治原則。

《信息技術(shù)》教學也離不開誠信。要想在《信息技術(shù)》教學中實行分層次教學,我們首先要對學生信息技術(shù)素養(yǎng)有初步的了解。首先,在對學生的調(diào)查中,如果學生不根據(jù)實際情況,不講誠信,不跟我們配合,那么我們能不能在短時間內(nèi)掌握他們的信息技術(shù)素養(yǎng)水平呢?其次,《信息技術(shù)》課堂教學,每人一臺電腦,每完成一次任務,如果挨個去檢查每一位學生的完成情況,我們有那么多的時間嗎?最后,如果每節(jié)課學生都在我們設計的知識點范圍內(nèi)學習,他們的信息技術(shù)素養(yǎng)就能提高嗎?那么我們又應該怎樣在教學中對學生誠信呢?分層次教學,肯定會遇到這樣的情況。為了大部分學生,我們會把任務設計得簡單點,知識點分化得更細點,可是這樣一來,計算機水平好一點的學生,他們完成任務的時間很短,剩下的時間怎么辦呢?難道就讓他們一直聽他們聽過很多遍的言語,還是讓他們不耐煩地看他們早已看厭的演示,學習他們都已掌握熟練的知識點?如果這樣長久下去的話,計算機水平好的學生會認為你的計算機教學就只有這些很簡單的內(nèi)容,慢慢地,他們的學習興趣會逐漸消失。與其讓他們在這樣的環(huán)境中“死”去,還不如給他們更多的空間,讓他們自主學習。

二、區(qū)別對待是實行分層次教學的關鍵

在誠信的基礎上,我采用了分層次教學來提高教學效果。

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況,針對個體差異區(qū)別對待,有針對性地進行教學,才能充分調(diào)動學生的積極性,使不同層次的學生都有所提高。

要想在教學中實施分層次教學,教師必須對學生的水平有個大體了解。通過學期初的調(diào)查和開學半個月計算機教學的了解,我對學生的信息素養(yǎng)水平有了初步的分層。

A 層：優(yōu)等生,電腦知識基本功扎實,對電腦很感興趣,學習自覺,理解接受能力強,潛力較大,有一定的實踐操作能力。

B層：中等生,電腦基礎較好,理解接受能力較好,學習上只求過得去,欠缺強烈的進取心。

C層：中下生,電腦基礎差,理解接受能力一般或稍弱,學習上很努力,學習態(tài)度非常端正,學習方法欠靈活。

D 層：后進生,電腦基礎差,理解接受能力也較差,學習上往往也不努力,學習態(tài)度也不端正。

不同層次的學生,教學方法和教學目標都應有所分層。

A 層：采取“自學”的方法,大部分情況下由老師指定學習內(nèi)容,提示學習方法,引導他們自主學習,讓他們摸索創(chuàng)新更多的操作方法,充分發(fā)展學生的個性,努力培養(yǎng)學生的電腦應用能力,鼓勵引導學生擴大知識面,加強、加深對基礎知識的理解,并要求他們參加競賽。

B 層：采取“激學”的辦法,在上課時多提問,多挖深度,使他們集中注意力聽好課,調(diào)動好他們的學習熱情,并時不時地露幾手小竅門,激起他們強烈的上進心,并爭取讓他們的信息技術(shù)素養(yǎng)明顯自覺提高。

C 層：采取“教學”辦法,介入學生的具體學習過程,任務設計以他們?yōu)橹?幫助他們查漏補缺,并進行個別輔導,尤其教給他們學習電腦的有效方法,幫助他們樹立自信心,力求他們的信息技術(shù)素養(yǎng)有質(zhì)的飛躍。

D 層：采用“誘學”方法,加大感情投入,循循善誘,充分開發(fā)學生的非智力因素。對于他們在課堂上的積極表現(xiàn)和進步都及時給予的表揚和鼓勵,同時讓他們做一些淺易的練習操作,使之克服自卑心理,重新樹立起學好電腦的信心,喚起他們學習電腦的熱情。

在教學實際過程中,我還會用到其他分層。在課堂練習時,把練習內(nèi)容分層。a 類:基本掌握題,b 類:提高練習,A、B 層的學生操作熟練,完成速度快,要求兩者都完成;C、D 層的學生要求他們完成a 類,能做b 類就做,不做也沒有關系。

三、自主探究是分層次教學的靈魂

分層次教學與自主探究學習是分不開的。如前面所講的A、B 層次的學生,老師只要給他們適當?shù)闹笇Ь蛪蛄?更多的時間是讓他們自主探究學習。當然,自主探究學習并不只是針對A、B 層次的學生才有效,對所有學生都有效。

同樣的一個任務,完成的方法有很多種。我在教學中往往只是要求他們掌握一種就夠了,其他的方法,我會讓他們自己去摸索,然后去比較,最后讓他們選取最適合自己的一種。比如說文件和文件夾的移動,是講剪切+粘貼還是講拖動?在這里,我讓他們自己去摸索,自己去選擇。而對于理論知識點,我也給他們創(chuàng)造環(huán)境,讓他們在摸索中掌握規(guī)律,得出結(jié)論,這樣所得到的效果遠遠比我“灌”的效果好。

當然,分層次自主探究還離不開小組合作學習、同學協(xié)助學習、任務驅(qū)動教學等方法,關于這方面內(nèi)容,本文就不一一展開。

課堂教學是一門大學問,只有在實際中多摸索、多觀察、多總結(jié)才能找到一條適合師生雙方共同進步的最佳捷徑。