研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

谷英杰

（遼寧省大石橋市北街小學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的滿足社會發(fā)展需要的必要品格和實現(xiàn)終身發(fā)展關(guān)鍵能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念，其中包含了數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識能力以及數(shù)學(xué)思想方法三方面內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是，能夠推動教學(xué)改革，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是變相要求教師轉(zhuǎn)變以往陳舊落后的教學(xué)思想，尊重學(xué)生主體意識，注重課程的整合；另一方面是，能夠促進學(xué)生發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)的眼光理性看待事物，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無論是對我國教育事業(yè)的發(fā)展來說，還是對學(xué)生的成長而言都具有極為重要的作用和意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下實施課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方法和策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往只注重了知識的傳授和講解，學(xué)生常處于一個被動的學(xué)習(xí)地位，由于受到這種教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生缺乏一定的交流，這就導(dǎo)致了教師無法全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法理解教師的教學(xué)目的，師生關(guān)系較為僵化。并且，當(dāng)學(xué)生長期處于這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情便會逐漸被消磨殆盡，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下所實施的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的特點和年齡特征出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)情境，消除師生之間的距離感，并將抽象化的數(shù)學(xué)知識融入教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生更加直觀的理解與掌握知識，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用故事講授法，針對小學(xué)生的興趣偏好，利用小學(xué)生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小羊分草的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生通過故事情境對分?jǐn)?shù)形成一個初步的理解與認(rèn)識，如，村長慢羊羊購進了10 捆新鮮的青草，暖羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊都想吃，但是由于分的不夠均勻，他們在草地上吵了起來，如果你是喜羊羊該怎么幫助他們分草呢？這樣一來，學(xué)生的注意力便會集中到這個簡單的故事當(dāng)中，然后教師再導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，待教學(xué)完畢，再組織學(xué)生利用分?jǐn)?shù)知識幫助小羊們分草，從而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（二）強化知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，其中所涉及的數(shù)學(xué)知識普遍是對生活中常見數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)，核心素養(yǎng)教育也著重強調(diào)了要將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密相連，幫助學(xué)生構(gòu)建一個實用性的數(shù)學(xué)知識體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就要摒棄以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識內(nèi)容融入生活實例當(dāng)中，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)對實際生活的意義。例如，在教學(xué)“混合運算”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生列舉買菜的生活實例，如，媽媽給了你50 元錢，讓你去菜市場買5 斤土豆、一包豆芽和3 個西紅柿，土豆的單價為一斤3 元，豆芽的單價為一包6 元，西紅柿的單價為一個2.5 元，媽媽說買完菜的錢可以給你當(dāng)作零花錢，那么請算一算你有多少零花錢。通過這種方式，學(xué)生便能夠從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，輕松列出算式：50-5×3-6-3×2.5=21.5（元）。

（三）建立多元化的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是總結(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量，反思課堂教學(xué)效果最有效的教學(xué)途徑，但由于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力較弱，往往不能夠很好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到主觀因素和外界因素的干擾，因此，為了能夠幫助小學(xué)生更好的調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時，就要注重教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，將師評、自評、生生互評三種評價方式有機結(jié)合起來，構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價體系。在整個評價的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變“以分為重”的評價思想，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗和技能，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生通過教學(xué)評價得到可持續(xù)性發(fā)展。

總結(jié)：綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下進行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一項需要師生雙方長期堅持、相互促進才能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進者的人民教師要發(fā)揮好自身為人師表的帶頭作用，端正教學(xué)態(tài)度，樹立正確的教學(xué)思想，合理創(chuàng)新與實踐教學(xué)策略，盡快落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型工作。