核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

馬慧

（德州市陵城區(qū)第八中學(xué)，山東 德州 253500）

隨著近些年教育事業(yè)的發(fā)展，群文閱讀的教學(xué)方式被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所重視，同時(shí)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)也正呈現(xiàn)著多元化的面貌，這給初中語(yǔ)文教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。以群文閱讀為特色的課堂是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀綜合化、高效化的有效途徑，適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)整合的教學(xué)道路。初中語(yǔ)文是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，作為教師一定要認(rèn)真地進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，通過課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點(diǎn)，進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，作為教師一定要認(rèn)真地進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，通過課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點(diǎn)，進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)。

一、分析初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問題

（一）認(rèn)識(shí)比較淺顯

因?yàn)樘岢鋈何拈喿x教學(xué)理念的時(shí)間相對(duì)比較短，所以很多的教師并不能夠正確認(rèn)識(shí)到這種新形勢(shì)的教學(xué)理念具有的內(nèi)涵，一些教師甚至是粗淺的認(rèn)為群文閱讀僅僅只是將多篇文章放到一起進(jìn)行閱讀，這樣便導(dǎo)致現(xiàn)如今的群文閱讀教學(xué)模式變成為閱讀一篇文章之后再閱讀另外一篇文章，直接的導(dǎo)致了閱讀文本之間缺少著相互的聯(lián)系，最終也是形成了一種分裂的格局，這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，與此同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。

（二）由于讀寫出現(xiàn)失衡

對(duì)于語(yǔ)文新課程背景下，更加重視對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以在群文閱讀的過程中，需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，但是一些教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般情況下僅僅只是重視閱讀，對(duì)于寫作方面的內(nèi)容存在忽視，這樣會(huì)導(dǎo)致二者之間失去平衡，這種情況的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，但是自身的寫作能力則是出現(xiàn)欠佳。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施分析

（一）根據(jù)以點(diǎn)帶面促進(jìn)群文閱讀順利進(jìn)行

對(duì)于教師來(lái)說，在實(shí)際進(jìn)行授課的過程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，做到從中脫穎而出，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新，為學(xué)生可以呈現(xiàn)出更加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師還需要根據(jù)以點(diǎn)帶面的方式，在對(duì)文章進(jìn)行講解的過程中，其內(nèi)容的過程需要引入其他相似類型的文章，可以通過相同類型的文章進(jìn)行類比閱讀，更好地幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，此外教師也是可以通過引入其他的文章，也能幫助學(xué)生開拓視野，豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

（二）對(duì)主題進(jìn)行確定，講述相關(guān)故事

初中語(yǔ)文教師在對(duì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞著統(tǒng)一核心積極開展教學(xué)，這樣做的目的能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上開展閱讀交流活動(dòng)，在一定程度上使用當(dāng)前比較新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到豐富的作用，積極吸引學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)統(tǒng)一主題進(jìn)行確定后，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過的文章或者是故事等進(jìn)行閱讀，通過學(xué)生之間的相互分享，就能促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，進(jìn)一步拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)生要對(duì)故事進(jìn)行分享，同時(shí)也要對(duì)自身閱讀后的想法和思考等進(jìn)行講述，這個(gè)過程中，就能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文整體能力，同時(shí)還能對(duì)他們的邏輯思維能力起到鍛煉的作用，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，利于學(xué)生在課堂上更好的開展群文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）積極推薦比較經(jīng)典的書目開展群文閱讀

初中語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)時(shí)，不能只停留在教材知識(shí)上，要讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，所以教師平時(shí)可以向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，讓學(xué)生閱讀，相同作者但作品不同，積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)能對(duì)視野進(jìn)行積極的開拓，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

總結(jié)：綜上所述，初中語(yǔ)文依據(jù)教材篇章組合開展群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐是十分可行的，教師要綜合學(xué)生對(duì)課文文本的認(rèn)知程度、既定的教學(xué)目標(biāo)等要素，綜合性地探索初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的可行策略。但是現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都采用了群文閱讀的教學(xué)方式。然而，由于群文閱讀教學(xué)理念提出的時(shí)間較短，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，還要加強(qiáng)閱讀水平的提高，尊重學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度和閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生通過群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維和思考能力，讓學(xué)生從閱讀的經(jīng)典文章當(dāng)中，感受到語(yǔ)文的魅力，受到熏陶和滋養(yǎng)。以此，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。