互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)多元對(duì)策研究

姬升新

（龍井市第三中學(xué)，吉林 延邊 133499）

一、研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)多元化對(duì)策的重要意義

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用涉及了我們社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其在教育界掀起了一場(chǎng)革命，即傳統(tǒng)教育模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的碰撞、排斥及融合。不可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)教育這一模式的介入，讓課堂教學(xué)變得更加豐富，知識(shí)信息的呈現(xiàn)也更加多元化，教材內(nèi)容的詮釋也更加直觀，尤其是在抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化表達(dá)上，發(fā)揮得淋漓盡致，因此，很多物理教師已將互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教育融入自己的教學(xué)方案中，并逐漸占據(jù)了主流地位。而且互聯(lián)網(wǎng)教育本身具有浩瀚的信息資源，科技的高度發(fā)達(dá)更是讓知識(shí)信息呈現(xiàn)出多元化的局勢(shì)，這對(duì)教師而言，可選擇的手段和針對(duì)不同學(xué)生群體采用不同教學(xué)技術(shù)提供了很好的便利，是實(shí)現(xiàn)因材施教的高效方法。而且互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育趣味性很強(qiáng)，操作方式新穎，教育資源配置強(qiáng)大，可以用極小的教育成本投入整合多元混合的知識(shí)信息，能因人而異地讓學(xué)生從中獲得最便捷且最適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：在關(guān)于交變電流和恒定電流的物理課堂教學(xué)中，教師提前制作好網(wǎng)絡(luò)課件，并搜集與本節(jié)課程相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題，一方面跟著教材的進(jìn)程，一方面為學(xué)生從電腦上演示電路的邏輯排序和阻隔，讓學(xué)生們?cè)谝贿呌^看一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深知識(shí)概念的理解。然后將學(xué)生分成六人一組，由他們?cè)谡n堂上以玩游戲的方式在電腦上根據(jù)本節(jié)課堂所學(xué)知識(shí)組成合理的電路圖，教師在一邊觀察就能輕易分辨學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解到達(dá)什么程度，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)游戲的方式能吸引學(xué)生心神集中，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生濃厚的興趣和興奮感，也能充分發(fā)揮學(xué)生們的記憶力和邏輯思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍高漲、課堂教學(xué)高效、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)多元化

（一）碎片式教育

將45 分鐘的課堂分解開(kāi)，讓不同的模式切換對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行不同方式的刺激和引導(dǎo)。前十五分鐘，先從教材內(nèi)容入手，讓學(xué)生的大腦形成知識(shí)概念，中間的十五分鐘，制作課件、微課程、PPT 教材，轉(zhuǎn)換知識(shí)的表達(dá)方式，讓學(xué)生重新進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后十五分鐘，將教材知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，采用動(dòng)畫(huà)播放教學(xué)案例、實(shí)際操作解決課堂問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更扎實(shí)，對(duì)概念傳輸?shù)男畔⒏喂?。這樣的教學(xué)方式看似變化較大，實(shí)則是將同一知識(shí)以不同的方式多次表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力，有良好的實(shí)踐效果。

（二）游戲式體驗(yàn)

學(xué)生受生理發(fā)育和心理成長(zhǎng)的限制，對(duì)于游戲的熱愛(ài)度普遍高于對(duì)教材知識(shí)的熱愛(ài)度，教師從這一方面入手，以互聯(lián)網(wǎng)操作為技術(shù)手段，將知識(shí)變得像游戲一樣具有操作性，甚至可以根據(jù)知識(shí)難度的深淺設(shè)立游戲通關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和好勝心。例如：《摩擦力》這一課堂上，教師可以根據(jù)人穿鞋子行走在冰面上和普通道路上的實(shí)際情況，制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)或小程序，由學(xué)生自己操作，在冰面上行走時(shí)摩擦力小，人容易滑倒，在水泥地面上摩擦力大，人不容易滑到，看似是個(gè)電腦游戲，實(shí)際上很好地解釋了摩擦力的作用和必要性。

（三）加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)能力

互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂要實(shí)現(xiàn)多元化，本質(zhì)上是為了高效課堂的創(chuàng)建，教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)的操作熟練，最好在網(wǎng)絡(luò)操作上將每個(gè)學(xué)生都帶入操作環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生都能以主體呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)上，這對(duì)學(xué)生的存在感、體驗(yàn)感和參與感具有巨大的直接作用，更能直接體現(xiàn)課堂的趣味性和學(xué)生的主體地位。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理多元化教學(xué)存在的一些問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，保持學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力并引導(dǎo)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但有的教師僅僅只是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育當(dāng)作提高成績(jī)的輔助手段，死板的用圖片、文字說(shuō)明、機(jī)械化視頻播放的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)；或者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育就是以電腦為工具來(lái)播放課程，將知識(shí)信息的傳播傳遞變成生硬固定的程序化資源，而忽略了互聯(lián)網(wǎng)隱藏的龐大技術(shù)性功能；甚至有的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的效果可以替代課堂教學(xué)效果，從而一味地依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)，忽略了線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)是要有機(jī)整合才能發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。這些問(wèn)題是因?yàn)閷?duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沒(méi)有深刻的教學(xué)研究及通透的理解導(dǎo)致的，互聯(lián)網(wǎng)說(shuō)到底是一種強(qiáng)大的輔助工具，工具運(yùn)用的合理與否，發(fā)揮的效能強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵在于使用者本人的能力，教師要從根源上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的功能熟知于心，才能有效發(fā)揮其巨大的威力；同時(shí)要明白教育始終是以人為本的，互聯(lián)網(wǎng)教育中蘊(yùn)含的信息資源即便再豐富、再巨大，也只是教師實(shí)施教學(xué)理念中的一個(gè)環(huán)節(jié)，占據(jù)主導(dǎo)地位的不是互聯(lián)網(wǎng)教育模式，也不是課堂教學(xué)模式，而是教師本身。對(duì)教育理念的成熟認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下物理教學(xué)多元化的先決條件。

結(jié)束語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元化物理教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生帶入生動(dòng)活潑的情景模式中，從而降低物理學(xué)科的知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，科學(xué)教育模式的開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生大腦的想象能力、思維能力和實(shí)踐能力具有非常好的引導(dǎo)效果，教師要從多方面考慮，以互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育融入課堂教育為主題，創(chuàng)造多元化、高效率的教學(xué)模式。