信息時代微課在學前教育幼兒衛(wèi)生學教學中的運用研究

周浩

（東營市化工學校，山東 東營 257400）

“微課”篇幅短小精煉，主要以視頻、動畫、音樂等形式呈現(xiàn)，每節(jié)微課一般為5～10 分鐘。隨著教育改革的不斷推進，現(xiàn)階段以信息技術為時代代表的現(xiàn)代教育技術發(fā)展十分迅速，而今，微課是教育教學中常見的教學手段，為教師的“教”，以及學生的“學”提供了良好的“溝通”方式。微課的應用使教學更加直觀，有趣味性，也能在很大程度上提高學生的學習興趣。因此，微課在幼兒衛(wèi)生學教學中得到了廣泛應用。

一、有效活躍課堂氣氛

在一定程度上學生的學習興趣和學習積極性是不太高的，有部分學生的課堂中處于比較被動的地位，學習不夠主動，因此學習效果也不顯著。在課堂中教師利用微課進行幼兒衛(wèi)生學的講授，學生的學習興趣可以被激發(fā)出來，尤其是在學生遇到難以理解的知識點時，教師為了能夠吸引學生的注意力，可以采用微課為學生提供直觀的圖片、視頻、錄音等，以便于創(chuàng)設出更加直觀、易于理解的教學。利用微課教學，教師可以將教材中的知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在觀看的同時能夠記憶、表達、理解，這樣一來，在學生的腦海中就能夠形成更加清晰的印象，在課后也能根據(jù)印象正確提取出課堂上所學的知識。并且，這樣直觀、趣味性的教學方式，可以幫助學習積極性不高的學生提高學習興趣，有效活躍課堂氣氛。[1]

例如，教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第一章嬰幼兒的生理解剖特點中的生殖系統(tǒng)時，由于嬰幼兒的生殖系統(tǒng)還未開始發(fā)育。因此，與成人及發(fā)育時期的青少年不同，教師在教學時，為了方便學生理解和記憶，在講解這一知識點時，可以將嬰幼兒的生殖系統(tǒng)圖片與成人的生殖系統(tǒng)圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，學生對比過后就能從中概括和總結出嬰幼兒生殖系統(tǒng)的保育要點，同時在腦海中能夠形成清晰的認識。

二、有效創(chuàng)設教學情境

教師在利用微課教學時，需要充分考慮學生的基本學情、學習興趣、學習需要，提供給學生有效的微課教學，能夠在很大程度上提高教學效率。另外，學生的心理特點也是教師在教學時需要充分關注的重點內(nèi)容，這樣才能保證微課內(nèi)容以及創(chuàng)設的教學情境符合學生的基本情況。因此，教師在運用微課教學時，應該在充分關注學生基本學情的前提下創(chuàng)設有效的教學情境，確保微課能夠?qū)滩倪M行有效的補充，并且能夠讓學生在課堂中及時“消化”教學內(nèi)容，這樣的微課教學對學生的思維能力和邏輯能力都能有較大的提高。

例如，教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第三章第一節(jié)預防常見病時，在教學之間應該了解學生對常見病的掌握情況，包括上呼吸道感染、髖關節(jié)滑膜炎、扁桃體炎等疾病，學生在學習本章內(nèi)容之前對這些疾病就有了一定的了解，教師應當充分掌握學生對這些疾病的了解情況，明白學生欠缺的是什么，在教學中便充分進行講解。例如，學生對髖關節(jié)滑膜炎的了解不多，教師在教學時可以播放幼兒髖關節(jié)圖片和運動狀態(tài)下的情境圖，以及幼兒在患病狀態(tài)下的視頻，幫助學生在情景中迅速了解髖關節(jié)滑膜炎的患病原因，從而掌握對該疾病的保育知識。在這樣的微課教學情境中，學生的學習積極性能夠得到較大的提升，并且使教師的教學更加具有針對性。

三、有效培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學前教育教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》時經(jīng)常以講授法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在講授過程中學生不僅難以理解教師講的難點內(nèi)容，而且學生的主體性地位也很難得以體現(xiàn)，因此，教師在過去的教學中時常忽視了學生的主觀能動性，在課堂中扮演“獨角戲”，學生的自主學習能力也較低下。新課程改革提出要改變學生的學習方式，倡導主動的學習方式，學生才是課堂的主體。因此，在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。對此，教師應當積極關注和領會課程標準的要求和建議，在課堂中創(chuàng)設出有效的學習情境，利用學習情境發(fā)揮學生的主動性，使學生主動地參與到課堂中，以自主、合作、探究的學習方式展開學習，從而提升學生的自主學習能力，提高學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[2]

例如，教師在教學《幼兒衛(wèi)生學》第四章集體兒童保健中的一日生活日程時，可以利用微課教學的形式進行?；诒拘」?jié)的內(nèi)容比較簡單，在課堂教學開始之前，教師可以布置相關的家庭作業(yè)，指定學生觀看相關內(nèi)容的視頻，讓學生在課前了解幼兒的一日生活日程。當學生進行了積極的課前準備后，教師在正式教學時便可以采用知識問答、自主講解等方式進行教學，在此過程中學生一直處于主動的狀態(tài)，積極性和主觀能動性被很好地表現(xiàn)出來，學生在其中也能真切地感受到成就感。比較容易理解和記憶的內(nèi)容，教師都可以采用這樣的方式進行教學，一方面可以發(fā)揮出學生的主體性地位，另一方面學生自主學習的能力可以得到較大程度的提高，學生可以將學習方法遷移到其他科目中，真正地做到學以致用。

結束語：信息技術時代下的微課教學是中職教師們重點關注的教學方式，利用微課進行教學，學生的學習興趣和主動性都能夠得到較大的提高，教師在進行微課教學時也應當注意相應的正確的方法。利用微課活躍課堂氣氛，創(chuàng)設出適合學生基本學情的教學情境，并且利用微課教學提高學生自主學習的自覺性和主動性，有針對性地提高學生的自主學習能力，積極推進新課程改革的相關教育理念。