周麗珍
(南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,廣西 南寧 530000)
高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,和其他學(xué)科之間的差異性比較大,教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及開(kāi)展分層教學(xué),使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí),激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師首先要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,在教學(xué)中采用分層教學(xué)幫助學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最大的提升。教師要做到三個(gè)分層:學(xué)生分層,備課分層;作業(yè)分層,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,在教學(xué)中讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),快速認(rèn)識(shí)所學(xué)章節(jié);在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同需要,進(jìn)行相關(guān)的課程內(nèi)容選擇,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;在作業(yè)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行布置,保證學(xué)生在作業(yè)完成中的主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,在教學(xué)中深入研究和探索學(xué)生的最終目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
學(xué)生之間具有差異性,不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的理解能力不同,學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也就無(wú)法保證一致。因此,部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié),學(xué)習(xí)興趣下降的情況,極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,并且對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)也會(huì)造成很大的影響。所以,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的一種教學(xué)手段,可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué),使每一個(gè)學(xué)生都可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到最大的收獲。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)降低難度,進(jìn)行知識(shí)的獲取,為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著十分重要大的意義。例如,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)生分成三個(gè)不同能力的層次。首先是基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以把學(xué)生設(shè)置為A 組,而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生,教師則可以把他們?cè)O(shè)為B 組,基礎(chǔ)最弱的學(xué)生則是C 組。在將學(xué)生進(jìn)行分層以后,教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解,及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生能夠在分組下實(shí)現(xiàn)自身提高。
教學(xué)開(kāi)始前必要的備課十分重要,教師備課的標(biāo)準(zhǔn)一般非常籠統(tǒng),注重自己要講述什么內(nèi)容,學(xué)生要學(xué)習(xí)到什么地步等等。這種備課方法對(duì)于學(xué)生之間的差異性有一定忽視,部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候,無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸下降。因此,教師在備課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為主,讓每一個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的備課當(dāng)中得到更多的收獲,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)里就會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)教學(xué)和自己非常的貼合,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)提升,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)《travel journal》的時(shí)候,教師可以在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),你們最喜歡在假日里干什么事情,去過(guò)哪些景點(diǎn)旅游,而你們又喜歡通過(guò)什么樣的交通工具旅游呢?教師可以讓從A 組學(xué)生挨個(gè)回答這個(gè)問(wèn)題。而對(duì)于基礎(chǔ)比較中等的學(xué)生,教師則應(yīng)該鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力,圍繞by bike,on foot 等,讓學(xué)生能夠?qū)@些基礎(chǔ)的短語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師則應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和責(zé)任。
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,同時(shí)還需要將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,這樣才可以更好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在英語(yǔ)知識(shí)檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中作業(yè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),教師在以往布置作業(yè)的時(shí)候都是直接將作業(yè)統(tǒng)一布置下去。這樣的作業(yè)布置方式對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好和基礎(chǔ)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大影響,但是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生在面對(duì)有一定難度的作業(yè)時(shí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會(huì)非常低,同時(shí)學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)的自信也會(huì)受到很大的打擊。這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)是非常不利,甚至很多學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情況,進(jìn)而出現(xiàn)一些其他不良的行為。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的分層,讓每一個(gè)學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)以及對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的檢驗(yàn),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中才會(huì)更具有學(xué)習(xí)的成就感。例如,教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求布置作業(yè),基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以布置一些具有開(kāi)創(chuàng)性的作業(yè),收集更多的資料以及相關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生,教師則可以鼓勵(lì)他們逐漸提高作業(yè)的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,而對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生,教師則需要考慮到學(xué)生最作業(yè)完成當(dāng)中的基礎(chǔ),通過(guò)更多基礎(chǔ)性的知識(shí)。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。
總結(jié):高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,以及不同學(xué)生的實(shí)際情況,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生進(jìn)行分組,保證學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)得到最大的提升。同時(shí)教師還應(yīng)該在備課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層式的備課。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到更多的收獲,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在布置作業(yè)的時(shí)候,也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)分層作業(yè)布置,讓每一個(gè)學(xué)生都可以在作業(yè)完成當(dāng)中對(duì)自身能力進(jìn)行更好的檢驗(yàn),同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自信。