分析任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法在中職學(xué)校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

程惠

（東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400）

任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的實質(zhì)是將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法兩種教學(xué)法相結(jié)合，教師從學(xué)生的專業(yè)實踐能力出發(fā)，根據(jù)案例提出實際的教學(xué)任務(wù)促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等方法完成教師布置的任務(wù)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索分析和解決問題的方法，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的自信心和效率，在中職學(xué)校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法是科學(xué)有效的教學(xué)法之一。

一、依據(jù)學(xué)生實際能力，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)任務(wù)

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要從實際出發(fā)分析學(xué)生的專業(yè)知識與實際操作能力，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要有針對性。教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，在情境案例中融入課程教育，注意任務(wù)要分層。[1]比如，在進(jìn)行常見開放性損傷護(hù)理的教學(xué)之前，教師先設(shè)計情境案例：“一名女子摔倒在釘有生銹鐵釘?shù)哪景迳希巢坑袔滋幈辉坪洼p微擦傷，需要對其進(jìn)行傷情分析與傷口處理?！苯處熞罁?jù)臨床醫(yī)療護(hù)理的相關(guān)流程為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)“如果由你接手該病人的臨床治療，你會怎樣對這名女子進(jìn)行治療？如何減輕痛苦和避免感染？”學(xué)生相應(yīng)的工作步驟就應(yīng)該是：首先對該患者傷口的深度，鐵釘?shù)纳P程度和污染程度等進(jìn)行評估，了解患者的相關(guān)資料，進(jìn)行護(hù)理評估和診斷，確定護(hù)理流程和措施，準(zhǔn)備清創(chuàng)工具和材料。通過一系列的操作，讓學(xué)生掌握本次課程的重要知識點(diǎn)。

二、學(xué)生分組完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力

由于教師依據(jù)工作流程設(shè)計的是一系列連貫的、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、案例分析、材料的搜集與整理和實際動手操作各方面能力要求較高，因此，教師通常采用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過分組協(xié)同配合，取長補(bǔ)短，把總?cè)蝿?wù)分為若干個子任務(wù)后再根據(jù)個人擅長的領(lǐng)域完成不同的子任務(wù)，這就減少了工作的難度提高了工作效率，各個小組之間也可以相互展示成果和交流學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的提示和指導(dǎo)。通過小組合作更加科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生人際交往與團(tuán)隊合作能力的過程，學(xué)生能夠在小組合作中掌握本次課程的知識，提高語言組織與表達(dá)能力和解決問題的能力學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。[2]比如，依據(jù)上述常見開放性損傷護(hù)理的教學(xué)任務(wù)，教師將四個學(xué)生分為一個小組，每個學(xué)生分別負(fù)責(zé)案例分析、搜集相關(guān)資料、觀看視頻或圖片、預(yù)習(xí)教學(xué)知識四項工作中的一項，即分組完成對本次案例的分析，相關(guān)知識的搜集整理、清創(chuàng)手術(shù)操作方法和其他類似案例及解決辦法的查閱，對教師提供的視頻或圖片和患者背部刺傷與擦傷情況的分析，對本次課程教學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生分別完成各自的工作后小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，確定本次工作的目的原則、材料用具、流程及注意事項等，制定出最終的治療方案，也可增加依據(jù)教師的評價和提示改進(jìn)方案這一步驟。

三、展示與評價學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)有效學(xué)習(xí)

學(xué)生通過展示和觀察學(xué)習(xí)成果相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)驗，而通過以教師、學(xué)生自我和他人為主體的多元主體的評價方式，能讓學(xué)生對本次作業(yè)有更清晰的認(rèn)識，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使下一次任務(wù)的完成更加科學(xué)合理，培養(yǎng)學(xué)生外科護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。比如，各小組完成任務(wù)后，由教師組織小組在班級內(nèi)進(jìn)行成果展示，傷口清洗與護(hù)理的實際操作部分需要在實訓(xùn)教室展示。每個小組按照任務(wù)分配推選代表上臺，將小組總結(jié)的患者傷口深度、數(shù)量、擦傷程度，惡化情況，木板上鐵釘?shù)纳P程度、長度、受污染程度，患者的過敏史，棉簽、酒精、注射器等工具的使用，清創(chuàng)術(shù)的操作及后期護(hù)理等內(nèi)容進(jìn)行講解，其他成員配合演示實訓(xùn)內(nèi)容，若有醫(yī)患溝通或采集病史等情境，可進(jìn)行角色扮演。在小組學(xué)習(xí)成果展示過程中，教師與其他小組認(rèn)真觀察記錄并打分，學(xué)生通過積極踴躍的展示參與和情境表演，鍛煉和提高語言組織與表達(dá)能力。成果展示結(jié)束后，教師以小組的解決方案、方案實施過程、展示者的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和操作中存在的問題為主體進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)教師的評價保留本次作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)并改進(jìn)不足之處，積累豐富的知識和實踐經(jīng)驗。

結(jié)束語：任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法在中職學(xué)校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教師與學(xué)生的共同成長，對教師而言，每一次教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計和活動過程的組織都是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，也是教師不斷提高課堂駕馭能力的過程。對學(xué)生來說，每次通過案例分析完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時都能體驗臨床醫(yī)療護(hù)理的工作流程，綜合有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和提高專業(yè)能力。因此，我們可以得出結(jié)論：在中職學(xué)校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和職業(yè)能力。