基于情境化的小學(xué)語文課堂實踐研究

桂微

（江西省九江市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)濱興小學(xué)，江西 九江 332000）

情境化教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在情境中學(xué)習(xí)新知，體驗新知，通過激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與體驗，更好地理解新知。因此，情境化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，但是情境化教學(xué)在實踐中卻存在著或多或少的問題，有些教師創(chuàng)設(shè)情境時未圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大；有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時則過分依賴多媒體課件，學(xué)生由聽教師講授變成了被動地觀看多媒體，這些都不利于語文情境化教學(xué)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，愛玩是他們的天性，教師應(yīng)該抓住這一特性，通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)課堂逐漸發(fā)展得更為融洽、幽默、和諧。與此同時，創(chuàng)設(shè)故事情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)《春天》這課時，部分成長于城市的學(xué)生很少見到燕子。教師可為學(xué)生展示一幅春意盎然的景色圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，想象出春風(fēng)拂面的畫面。然后配上《春天在哪里》的背景音樂，讓學(xué)生沉浸在春天的美好世界中的同時，深入理解文中所描述的景象，想象出文章中描寫的燕子飛舞的身影以及美妙的春景圖。通過故事性教學(xué)情境，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識，還體會到了美感，有效提高了創(chuàng)新能力與審美能力，落實了素質(zhì)教育。

二、從學(xué)生興趣角度來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

有趣的課程教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并適當(dāng)融入趣味教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的語文課程教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在趣味的情境中展開語文知識的學(xué)習(xí)與探究。首先，根據(jù)實際的語文課程內(nèi)容，設(shè)計趣味的游戲互動環(huán)節(jié)，如游戲比賽、知識有獎競猜等活動，讓學(xué)生置身于活動情境之中，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究課程知識。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同參與到課程知識的探究，從而增進學(xué)生之間的彼此互動，進而讓學(xué)生感知到課程學(xué)習(xí)的樂趣與價值。最后，教師可以對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以激勵學(xué)生參與趣味情境活動，促使學(xué)生真正融入語文課程教學(xué)情境之中。

以小學(xué)語文課程中“科技文”教學(xué)內(nèi)容為例，在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生可以從各種科技文中，掌握一些實際的探究技能。比如，在學(xué)習(xí)“蝙蝠和雷達”課文內(nèi)容時，教師可以結(jié)合有趣的游戲比賽環(huán)節(jié)，來營造一個關(guān)于“蝙蝠和雷達”主題科學(xué)探究游戲，讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究課文內(nèi)容，進而引領(lǐng)學(xué)生走進實際的教學(xué)情境。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組的形式展開合作探究，如讓學(xué)生利用課余時間，走進實際的生活，并且利用各種手段去探究蝙蝠、雷達之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生們可以互相分配任務(wù)，如一些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集蝙蝠的有關(guān)圖片、生活習(xí)性、運動方式等，而另一些學(xué)生則負(fù)責(zé)搜集雷達裝置的運用實例視頻，從而拿到小組中進行互相討論，以從蝙蝠的運動軌跡來揭示雷達裝置的運用原理。

三、設(shè)計課堂問題開展情境教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生自主思考

問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主思考，且在思考過程中，學(xué)生能啟發(fā)自身的思維，并調(diào)動的潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)可通過設(shè)計課堂問題開展。在問題的設(shè)計過程中，教師首先要認(rèn)真研讀課本，結(jié)合教學(xué)中的重難點，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及語文知識基礎(chǔ)，使問題能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時，在問題設(shè)計完成后，教師將問題融入至課堂教學(xué)中，以構(gòu)建良好的問題情境，使學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，從而促進學(xué)生自主思考。

以部編版小學(xué)語文二年級的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，該節(jié)課主要是讓學(xué)生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化。在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體給學(xué)生展示小蝌蚪與青蛙的圖片，并設(shè)計一道問題：“開動你們的小腦筋，你認(rèn)為他們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？”問題的提出，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在課文閱讀中自主思考，并尋找答案。經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪是青蛙小時候的樣子，他們屬于一家人。為了讓學(xué)生深入了解小蝌蚪長成青蛙的過程，教師在設(shè)計一道問題：“小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生了幾次變化，是怎樣變的呢？”通過學(xué)生的自主思考，大部分學(xué)生理解了“小蝌蚪—長出兩條前腿—長出兩條后腿—尾巴變短—青蛙”這一過程。這一系列問題，主要利用學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生能真正投入到課文學(xué)習(xí)中；同時問題的提出既能幫助學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容，又能為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

結(jié)束語：總的來說，情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)方式，如何能更好地應(yīng)用情境教學(xué)，還需要語文教師在實踐中不斷去探索與嘗試。語文教師需要根據(jù)實際情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ詣?chuàng)設(shè)真實有效的情境，提高小學(xué)語文教學(xué)的成效，起到事半功倍的效果。