初中名著閱讀教學(xué)的問題及解決路徑

彭曉春

（蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、名著閱讀的重要性分析

名著是優(yōu)秀文學(xué)家創(chuàng)作出來，歷經(jīng)人類成百上千年的社會歷史發(fā)展而流傳下來的文學(xué)寶藏，具有較高的文學(xué)價值和知名度，尤其是經(jīng)典文學(xué)人物和人們熟知的名著橋段影響著人們的生活，改變著人們的價值觀和對世界的看法。初中生閱讀名著是非常有必要的，尤其對于生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生來說，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀資源較多，內(nèi)容混亂復(fù)雜，初中學(xué)生缺乏選擇判斷能力，盲目閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)或者是一些沒有營養(yǎng)的作品，不僅對學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力沒有幫助，還會使學(xué)生思想受到不良影響。而通過閱讀文學(xué)名著，可以讓學(xué)生對人類的社會歷史發(fā)展以及文明成果有更深的了解，汲取優(yōu)秀文化的力量改變自身的不足，促進學(xué)生身心健康成長。名著之所以經(jīng)久不衰廣為流傳，在于它的博大和對人們的深遠(yuǎn)影響，在名著中徜徉可以幫助學(xué)生彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提高文學(xué)鑒賞能力，學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀的過程中，視野變得開闊，對人和事的理解更加深入，逐漸與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，促進自身思想覺悟和領(lǐng)悟能力的提升，并將優(yōu)秀文化繼承發(fā)揚[1]。

二、初中名著閱讀教學(xué)的問題

（一）教師缺乏學(xué)生名著閱讀有效性評價方法

學(xué)生名著閱讀教學(xué)要獲得良好的效果，有效的評價方法是必不可少的。但是，由于教師所采用的評價方法缺乏科學(xué)合理性，即學(xué)生的閱讀能力強就給予表揚，學(xué)生的閱讀能力弱，就需要接受批評教育，如此對于經(jīng)常受到批評的學(xué)生來說，名著閱讀變成了一件沒有意義的事情甚至是負(fù)擔(dān)，久而久之也就不再有閱讀興趣，這當(dāng)然不是教師和學(xué)生想要得到的結(jié)果。

（二）學(xué)生對名著閱讀興趣不高

初中學(xué)生的生活閱歷有限，經(jīng)驗不足，還不具備較高的審美能力，對閱讀文學(xué)作品的選擇上以娛樂性作品為主，多為快餐式的書籍，而名著作品需要一定的理解能力和文學(xué)知識儲備作為基礎(chǔ)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不能塌下心來認(rèn)真琢磨，閱讀無法深入，興趣不足。加之初中學(xué)習(xí)的科目比較多，不能將所有精力都放在課外閱讀上，一些語文教師認(rèn)為名著閱讀是對語文教學(xué)的補充，沒有認(rèn)真對待，導(dǎo)致重視程度不夠，也使得學(xué)生沒能積極培養(yǎng)名著閱讀興趣，閱讀效果不理想。

三、初中名著閱讀教學(xué)的解決路徑

（一）重視名著整本書閱讀課型，完善閱讀評價方式

開展名著閱讀教學(xué)也要講究方法和策略，在閱讀內(nèi)容上精心選擇，并不斷優(yōu)化閱讀評價方法，給學(xué)生更多的鼓勵和幫助。教師可以選擇優(yōu)秀的名著片段作為“引子”勾起學(xué)生的興趣，并給學(xué)生留有想象和思考的空間，刺激學(xué)生去閱讀名著整本書，只有通過整本書的閱讀才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，改變思維模式。對于初中生來說也已經(jīng)具備了閱讀整本名著的能力，需要不斷強化，名著書籍一般頁碼比較多，通過堅持閱讀可以促進學(xué)生改變急躁和急功近利的心理，養(yǎng)成持之以恒的良好閱讀習(xí)慣。教師還要對名著閱讀引起高度重視，對閱讀評價方式不斷完善，讓學(xué)生通過評價結(jié)果認(rèn)識到自己的不足，以做到學(xué)習(xí)有方向、有重點[2]。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升不是一天可以達到的，需要有個良好的堅持過程，所以教師對學(xué)生的閱讀能力評價不能以高和低作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要采取多元化評價模式，根據(jù)學(xué)生特點采取個性化評價，以鼓勵為主，除了教師評價外還要設(shè)計學(xué)生互評和學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到自身閱讀水平的缺陷，并能不斷調(diào)整自己。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升名著閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對閱讀感興趣，才能積極主動地閱讀，對名著中的語言運用以及表達思想的方式深入思考，對名著的內(nèi)涵有所體會。否則，學(xué)生就會敷衍閱讀，無法獲得良好的閱讀效果，對作品的理解能力無法提高[3]。比如，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》的時候，可以先讓學(xué)生用自己的語言講《西游記》，對自己喜歡的內(nèi)容用故事的方式繪聲繪色地講出來。之后，教師闡述這部作品的寫作背景，并介紹一些名人的評價。隨著學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的時候更加集中注意力，語文思維也更加活躍。名著種類和題材也有很多，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇有意義的閱讀書籍，并用寫閱讀筆記和閱讀感想的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入鉆研名著，理解閱讀名著的真正內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

名著閱讀需要在尊重學(xué)生需求和提高閱讀興趣的基礎(chǔ)上有序開展，教師不斷給學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀書籍，加強閱讀方法的指導(dǎo)和名著閱讀評價模式的改變，發(fā)揮名著閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文閱讀能力，并能提高語文核心素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。