主題式閱讀教學模式在小學語文中段教學中的有效應(yīng)用

龔際武

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

中國文化博大精深，需要每一代人去不斷地發(fā)揚光大，在發(fā)揚傳承中華文化中教育具有舉足輕重的地位。談起文學，很多人學貫古今，屈原、李白、蘇軾、曹雪芹等耳熟能詳，談起現(xiàn)代文學，很多人更是贊不絕口，贊賞魯迅的針砭時弊，對人民藝術(shù)家老舍筆下的鮮活人物記憶猶新。開卷有益，讀書能使人長知識、增智慧，讀書是最簡單的修為。伴隨著物質(zhì)生活水平的提升，可以看到，喜歡讀書的人越來越多，很多人樂于閱讀，在他眼里閱讀就是最大的幸福，著名教育家在談讀書時說：“如果讀書也算是一種嗜好的話，我唯一的嗜好就是讀書?！逼鋵?，在大多人眼里，有這樣嗜好的人就是幸福的，也希望每一個人都能這樣幸福下去。

一、在小學語文中段教學開展主題式閱讀教學的必要性

無論何時，讀書的重要性都是不言而喻的。小學階段，學生的記憶力較強，讀書可以為其儲備知識、增長見識，當知識儲備豐富時，一個人的思維就會受到影響，對事物充滿好奇心，這對今后的成長有很大益處。由于小學生年齡限制，開始學習時間較短，對于事物的認知尚不健全，閱讀能夠幫助他們獲得智力基礎(chǔ)，提高個人素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)情操，幫助他們健全人格。主題式閱讀可以提升學生對閱讀內(nèi)容的整體感知能力，主題式閱讀是一種類似于沉浸式、持續(xù)性的讀書，學生通過主題式的閱讀，可以更加充分地理解當前閱讀內(nèi)容的主旨，提升學生的整體歸納能力。小學階段的閱讀內(nèi)容會潛移默化地影響到一個人，經(jīng)過不斷的積累與沉淀，最終會內(nèi)化成為一個人生命的一部分，所以閱讀對于每個人來說就是精神的食糧。

二、主題式閱讀教學模式在小學語文中段教學中的應(yīng)用策略

（一）在課內(nèi)開展主題式閱讀教學模式

課內(nèi)主題式教學與以往的教學模式不同，在教學過程中老師要適應(yīng)新的教學角色，在教學過程中做好學生閱讀教學的引導工作，教學中注重學生的個性化發(fā)展，尊重學生的主體地位，指導學生進行主題式閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

例如，語文老師在上課期間可以逐漸培養(yǎng)學生的主題式閱讀能力，在四年級上冊語文教材第一組中，本組的語文課文分別是《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，通過對比發(fā)現(xiàn)，語文教材在設(shè)置教學內(nèi)容時就有培養(yǎng)學生主題式閱讀的意識，這就啟示老師在教學中教會學生合理地選擇閱讀教材，合理地選擇教材內(nèi)容能夠幫助學生提升閱讀興趣。同時老師在課堂上還要為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和創(chuàng)造實踐機會，通過實踐能夠加深學生的閱讀理解，對于主題式閱讀教學大有裨益，對于提升學生的能力也有很大的幫助。

（二）在課外開展主題式閱讀教學模式

課堂教學只是教學的一部分，并不是教學的全部，學生課外閱讀不受時間空間的限制，可以更有效地開展主題式閱讀，課外主題式閱讀也是對課內(nèi)閱讀方法的檢驗，是對課堂主題式教學模式的延伸與應(yīng)用。課外主題式閱讀由于自由性較大，是一個全局性的、篩選式的閱讀過程，同時，也是對知識系統(tǒng)化、消化吸收并形成應(yīng)用能力要求比較高的閱讀方法。學生可以利用自己的時間泛讀一些書籍，再通過篩選精讀幾本書的核心內(nèi)容，這對于提升學生的閱讀質(zhì)量具有很大的幫助作用。

主題式閱讀是一個人閱讀習慣培養(yǎng)的過程，在開始階段，由于對知識框架、知識范圍不清楚，先不用著急于讀書，學生先列一個書單，如果沒有相關(guān)的經(jīng)驗，可以在網(wǎng)絡(luò)上借鑒他人的經(jīng)驗，然后建立自己的書單。對于自己的書單，要做到實時有效地更換，通過書評、目錄、序言，掌握書籍的框架內(nèi)容，形成自己的思維導圖。接下來就要重點開始閱讀了，無論是去圖書館借書、購買電子書或是買紙質(zhì)書都不要貪多，主題書單維持在6～10 本即可，自己的書在閱讀過程中可以適當?shù)刈龉P記，對于內(nèi)容的把握幫助很大。主題式閱讀的通讀和單本書的通讀有所差別，主題式閱讀要提出一些問題，并在通讀中找到答案，單本書的通讀需要遵循書本的知識框架。閱讀只停留在淺顯層面很容易遺忘，想要做到有效閱讀，閱讀后可以做閱讀便簽筆記，多與他人交流，注重知識的應(yīng)用時間。

三、結(jié)語

總之，主題式閱讀教學模式在小學語文中段教學中的重要性不言而喻，在具體教學實踐中，學校要通過適當?shù)囊龑閷W生創(chuàng)造主題式閱讀教學環(huán)境，調(diào)動學生閱讀的積極性，通過改變教學方式幫助學生進行主題式閱讀，提升學生的閱讀質(zhì)量，最終讓學生通過閱讀有效提升自己。