關(guān)聯(lián)性文本在語文教學(xué)中的探索與研究

鐘光 趙娜

（河北省霸州市信安鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、解讀文本與學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)聯(lián)

思維是在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。閱讀的過程就是思維發(fā)展的過程。發(fā)散思維亦稱“求異思維”，指對同一個(gè)問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維[1]。那么教師如何在文本處理中找出學(xué)生思維能力的可培養(yǎng)點(diǎn)？在課堂教學(xué)中，有哪些行之有效的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維？教師如何為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)搭建臺(tái)階？這些都是我們需要思考的問題。在具體的閱讀教學(xué)中，可利用問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，抓住切入點(diǎn)，充分考慮到問題設(shè)計(jì)的目的性和序列性。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，孤立的一個(gè)問題往往難以開啟學(xué)生的思維之門，此時(shí)需設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的子問題，來啟發(fā)挖掘?qū)W生的思考過程，從而增加思維的廣度和深度。當(dāng)前，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，其不僅要求教師會(huì)教書，還要教好書。面對這一要求，教師要想更精確地解讀文本，適應(yīng)新形勢下對教師的發(fā)展要求，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

二、根據(jù)文本類型解讀

小學(xué)階段文本的主要類型有記敘文、散文、詩歌、小說等。不同的文本表達(dá)方式不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容也不一樣。因此，教師在解讀的過程中要先理清文本的類型，以及不同文本表現(xiàn)方式有何不同。小說是通過具體情節(jié)表現(xiàn)人物形象的，教師在講解小說這類文本時(shí)，可以帶著學(xué)生一起分析故事的主要情節(jié)。散文主要是通過文字表達(dá)作者情感的，沒有具體的故事情節(jié)，教師在講解時(shí)就需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。例如，講授《燕子》一文時(shí)，教師就應(yīng)采取不同于小說的教學(xué)方法。這篇文章主要分為四個(gè)部分，第一部分描寫燕子的外形特點(diǎn)（外形美）;第二部分描寫燕子從南方趕來為春光增添了生趣（寫出了春天的美）;第三部分描寫燕子飛行時(shí)的情景（寫出了動(dòng)態(tài)美）;第四部分描寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美），文章意在通過這四個(gè)部分表現(xiàn)燕子的外形美、春天的美、燕子的動(dòng)態(tài)美、燕子的靜態(tài)美，雖然篇幅短小，但條理性很強(qiáng)，語句也很優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入微。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受大自然的勃勃生機(jī)，這就是該文的教學(xué)目標(biāo)。教師解讀完文本后根據(jù)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，這就是將文本進(jìn)行分類的重要性。

三、通過分析作者進(jìn)行解讀

為了更好地解讀文本，教師可以從作者的寫作背景入手，通過作者簡介從中找尋作者的寫作方向，體會(huì)作者的寫作目的。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，是運(yùn)用豐富的想象、幻想和夸張的手法塑造藝術(shù)形象的。童話語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝。例如，在講授《賣火柴的小女孩》之前，教師應(yīng)對文本進(jìn)行詳細(xì)解讀。這篇文章主要敘述的是一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年三十晚上凍死街頭的故事。教師在講授這篇文章時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立什么樣的價(jià)值觀呢？我們不妨先了解一下作者安徒生。安徒生是丹麥19 世紀(jì)著名的童話家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”，《賣火柴的小女孩》是他的代表作之一。分析閱讀他的其他作品我們不難發(fā)現(xiàn)，他創(chuàng)作童話時(shí)主要遵循兩個(gè)理念：第一是讓兒童懂得關(guān)愛與同情，第二是培養(yǎng)兒童積極的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，學(xué)生流露出難以抑制的悲痛與憐憫之情，為小女孩的遭遇而流淚。由此可見，這篇文章的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛和同情勞苦大眾。從以上例子可以看出，分析作者對解讀文本來說不失為一種好方法，是教師解讀文本的另一途徑。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行解讀

教材中的文本對學(xué)生來說具有十分重要的教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)完后必定會(huì)有收獲，有所感悟。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行文本解讀。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的初始階段，這是一個(gè)十分重要的階段。六年級(jí)課本中的《老人與海鷗》一文主要描寫一位老人在昆明翠湖邊喂海鷗，給海鷗取名字，呼喚海鷗，談?wù)摵ｚt的故事，并描寫了老人去世后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等送別場面，體現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人真摯的情。教師在教學(xué)前應(yīng)該思考這篇文章的教育意義是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章能夠收獲什么，這篇文章主要向?qū)W生傳播什么思想。為了更好地解讀《老人與海鷗》一文，教師不妨將這篇文章和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)出發(fā)，分析、解讀文本。小學(xué)生正處于正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段講授這篇課文絕不是呼吁人和動(dòng)物和諧相處這么簡單的。這篇文章的教學(xué)主題是建立在學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物之上的，呼吁學(xué)生走近動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，透過人與動(dòng)物之間的情誼感受文中人物的情感。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，文本的學(xué)習(xí)對象也是學(xué)生，二者的出發(fā)點(diǎn)是相同的。因此，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘文本所蘊(yùn)含的意義。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師解讀好了文本，他的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更加清晰，教學(xué)進(jìn)程就會(huì)更加順利，既有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的提升。