高三英語讀后續(xù)寫教學模式探究

周玉 邢坤

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065700）

一、高三英語讀后續(xù)寫的重要性分析

高三英語讀后續(xù)寫是英語教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段，能夠在一定程度上鍛煉學生們的短文閱讀能力以及寫作能力，同時還能夠激發(fā)學生們學習英語的意識，加強學生們運用語言的能力。讀寫后續(xù)一般分為兩個步驟，第一步是閱讀文章的過程，在這個過程中，學生們需要對文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及情節(jié)有很好的了解，這就對學生們的閱讀能力提出了很高的要求。第二步是學生根據(jù)自己理解的內(nèi)容對文章進行續(xù)寫，在這個過程中的續(xù)寫并不是毫無拘束地寫作，而是在理解了文章想要表達文章的意圖以后，根據(jù)中心意思進行語言的模仿和創(chuàng)造，進行續(xù)寫。學生在明確了讀后續(xù)寫的要求之后，在進行文章閱讀時閱讀的目的就會更加明確，會對文章進行詳細的閱讀、理解、主旨提煉等工作，進一步的理解文章的內(nèi)涵，然后展開合理的想象，對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。因此讀后續(xù)寫的方式，能夠加深學生對文章含義的理解，提升學生的篇章理解能力，為讀后續(xù)寫工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、高三英語讀后續(xù)寫策略分析

（一）按照年級段，制定讀后續(xù)寫教學策略

高一階段：側(cè)重語言輸入。需要教師精選標準英文的經(jīng)典小故事（字數(shù)在200 字以內(nèi)），引領(lǐng)學生背誦經(jīng)典小故事，因高考讀后續(xù)寫的字數(shù)限制是150 字左右，而且減輕學生的壓力。我們國內(nèi)的學英語都是在脫離實際交際語言環(huán)境的情況下在學習，英語語言若沒有記憶或背誦，沒有循環(huán)、反復(fù)、重復(fù)記憶等等，不可能存留在大腦里，學生的大腦里沒有英語語言的輸入符號，如何輸出進行寫作？其目的是讓學生積累詞語表達及培養(yǎng)學生地對故事陳述語篇的架構(gòu)能力。為下一步英語語言生成輸出作最充分地準備。高二階段：側(cè)重語言輸出。即看圖編寫故事及利用所給的關(guān)鍵詞編寫故事。課堂教學中依舊關(guān)注學生的高階思維能力培養(yǎng)，即：problem solving;decision making;idea generating;critical thinking 和creative thinking。高三階段：寫作生成。真題實戰(zhàn)特訓，為進入考場沖刺！按照三個階段進行不同側(cè)重點的英語讀后續(xù)寫教學工作，能夠明確每一階段不同的教學側(cè)重點，同時借助不同階段學生的學習特征，還能夠進一步的分析學生竄愛的問題，促進學生綜合學習能力的提升。

（二）理清文章脈絡(luò)，體會文章寫作特點

理清文章脈絡(luò)，抓住文章的要點是進行讀后續(xù)寫工作的基礎(chǔ)。在進行讀后續(xù)寫工作時，首先要進行課文閱讀，明確文章的寫作目的等，抓住文章的寫作要點。比如借助思維導圖幫助和指導學生仔細研讀文章。在進行讀后續(xù)寫的過程中，將文章的情節(jié)和脈絡(luò)理清是一個非常重要的過程，并且，讀后續(xù)寫就是依據(jù)文章的內(nèi)容。在讀后續(xù)寫的過程中，讀是基礎(chǔ)，因此，學生在閱讀過程中應(yīng)該非常重視記敘文的六要素，將文章中比較重要的內(nèi)容進行深入地理解，例如：when，where，who，what，why，how，掌握故事的發(fā)展路線，這樣才能夠續(xù)寫出一篇質(zhì)量比較高的文章。

（三）明確續(xù)寫方向，確定續(xù)寫大綱

明確續(xù)寫方向，確定續(xù)寫大綱是進行讀后續(xù)寫工作的又一個重要的步驟。續(xù)寫方向與原文是緊密聯(lián)系的，學生在學習的過程中，要密切注意每一段的段首，重視每一段內(nèi)容之間的連續(xù)性。作為教師可以采用猜想教學的方式，如教師對每一段的段首進行分析之后，可以引導學生們對本段的內(nèi)容進行聯(lián)想，如此才能夠明確文章的寫作方向，才能夠按照原定的文章方向進行續(xù)寫，提高學生續(xù)寫質(zhì)量，促進寫作能力的提升。

（四）圍繞續(xù)寫要求，緊扣文章主旨

高三階段的英語學習面臨著高考，而讀后續(xù)寫工作作為英語高考中的主要內(nèi)容之一，也是深受重視的，在讀后續(xù)寫的過程中要緊緊圍繞寫作要求，要緊扣主旨，明確高考的評分原則，如續(xù)寫過程中字數(shù)、詞匯、標點符號、句型、關(guān)鍵詞等所占的評分比重，明確自身的寫作重點方向，保證寫作內(nèi)容不偏離中心和重點內(nèi)容，保證讀后續(xù)寫的質(zhì)量。讀后續(xù)寫是根據(jù)正文內(nèi)容進行的續(xù)寫工作，因此主旨和原文應(yīng)該一致，所表達的情感色彩也應(yīng)該與原文相符合，因此在教學過程中要考慮到讀后續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性與整體性，注重原文閱讀在讀后續(xù)寫工作的支架作用，同時注重原文閱讀材料對讀后續(xù)寫工作的指導意義，把握好這幾部分促進讀后續(xù)寫法在英語教學中的順利應(yīng)用。

（五）注意讀寫后續(xù)寫素材的積累

在高三讀后續(xù)寫的過程中，不僅要注重學生閱讀能力的提升，還要注重學生的寫作能力。但是，閱讀能力和寫作能力的提升需要學生在平時的學習過程中積累一些有價值的素材，為讀后續(xù)寫提供良好的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫素材的積累是一個持久的過程，并不是一朝一夕就能夠見到成效的，因此教師在英語教學過程中要從課堂內(nèi)外進行閱讀素材的積累，通過課內(nèi)外閱讀積累更多的英語寫作素材，已到達言之有物的寫作目標。

高三英語讀后續(xù)寫已經(jīng)成為了英語教學過程中很重要的一個手段，不僅能夠提升學生們的英語閱讀水平，還能夠提升學生們的寫作能力，一舉兩得。作為高三英語教師應(yīng)該明確讀后續(xù)寫法自身的優(yōu)勢以及在英語教學中的重要作用，在教學實踐過程中建立符合高三生特色的教學策略。首先，要理清文章脈絡(luò)，體會文章寫作特點;其次，明確續(xù)寫方向，確定續(xù)寫大綱;再次，圍繞續(xù)寫要求，緊扣文章主旨;從這幾方面共同努力促進讀后續(xù)寫工作在高三英語教學中的順利進行。