農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析

黃識(shí)香

（南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)華佳小學(xué)，廣西 南寧 530205）

隨著新課改的不斷發(fā)展，大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的逐漸變得優(yōu)秀，稍弱一些的已經(jīng)表現(xiàn)出了費(fèi)力。感到困難的學(xué)生數(shù)量逐步增加，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大受打擊，同時(shí)，還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了惡劣影響，導(dǎo)致難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以當(dāng)下最重要的是找到其中產(chǎn)生原因，并將其進(jìn)行改革優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

（一）教材的變化

新課改后的教材，對(duì)原本的內(nèi)容進(jìn)行了巨大改變，不僅在編排上更加注重生活實(shí)際，包含了相關(guān)的理念內(nèi)容，還會(huì)使學(xué)生感受到來(lái)自其中的親近與自然。同時(shí)發(fā)生變化的，還有相關(guān)的內(nèi)容以及知識(shí)排序，讓其中產(chǎn)生了較大的跨越性，導(dǎo)致超出部分學(xué)生所能夠接受的范圍，而思維較為優(yōu)秀的少數(shù)，其本身接受新事物的能力要強(qiáng)悍一些，吸收的過(guò)程也更容易，反而讓學(xué)習(xí)較為吃力的部分不能接受，促使分化程度的加深。

（二）能力的差異

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣不會(huì)出現(xiàn)一模一樣的學(xué)生。在進(jìn)入到小學(xué)階段的低年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)發(fā)生了一定的差異，隨著年級(jí)的不斷提升，教學(xué)會(huì)從原本的直觀思維轉(zhuǎn)變成為抽象化，讓部分本身就具備一定困難程度的學(xué)生，感受到數(shù)學(xué)的難度提升，即使教師跟隨著新課改的到來(lái)，將教學(xué)手段進(jìn)行改革與優(yōu)化，但是仍不能對(duì)該部分學(xué)生產(chǎn)生作用。能力上的差距逐漸變大，導(dǎo)致兩極分化情況的出現(xiàn)。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在面對(duì)新型知識(shí)時(shí)，本身的接收能力就相對(duì)較差些，思維方式與學(xué)習(xí)的方法，仍停留在以往的基礎(chǔ)之上，并不能適應(yīng)逐漸出現(xiàn)的新知識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了多次的磕碰，讓其興趣大受打擊，同時(shí)，還嚴(yán)重傷害了自身的積極性與自尊心，導(dǎo)致出現(xiàn)了討厭學(xué)習(xí)的心理，使其更加抗拒數(shù)學(xué)，形成了惡性的循環(huán)，加大了兩極分化的程度[1]。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在農(nóng)村中，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)，都處于背井離鄉(xiāng)的打工狀態(tài)，多是老人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育，祖輩對(duì)文化的重視程度較低。他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)好壞不要緊，只要盡到義務(wù)就可以了”，因本身年紀(jì)小，對(duì)外界的認(rèn)知存在一定缺陷，從小便在其心中種下了學(xué)習(xí)無(wú)用的觀念，使得其自身學(xué)習(xí)逐漸變得不端正。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的優(yōu)化措施

（一）搭建良好環(huán)境

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校與家庭是主要學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以教師應(yīng)通過(guò)使用多種有效的手段，來(lái)對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)具備的錯(cuò)誤想法進(jìn)行糾正，不僅要把大多數(shù)的注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要注重其身體與心理上的健康，通過(guò)雙方的共同協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)建和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在其進(jìn)入到校園之后，主要目的是為了獲得數(shù)學(xué)等學(xué)科的豐富知識(shí)，同時(shí)還需要與師生進(jìn)行情感上的溝通，從而獲得精神上的幫助。面對(duì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)應(yīng)在其身上投入關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，對(duì)其戰(zhàn)勝面前的困難，走向成功的過(guò)程要給予充足幫助。同時(shí)，教師還要建設(shè)相對(duì)民主、平等、輕松、快樂(lè)的班級(jí)環(huán)境氛圍，在遇到學(xué)習(xí)方法存在錯(cuò)誤時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行改善，使其能夠在該過(guò)程中，重新找回當(dāng)初的自信，并且感受到班級(jí)內(nèi)洋溢的溫暖與愛(ài)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）構(gòu)建合作平臺(tái)

學(xué)生在小學(xué)階段，正處于外界思維認(rèn)知的初始階段，對(duì)較多的事情都具備一定好奇心。在上課的過(guò)程中，大多同學(xué)會(huì)忽然作出一個(gè)動(dòng)作：窗邊的一只飛鳥(niǎo)等事情而吸引，從而打亂了的思維，忽視了教師所講解的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的效率不斷下降。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，因數(shù)學(xué)科目本身帶有一定的特殊性，在教學(xué)中要更加注重思維與邏輯性的培養(yǎng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的科目難度會(huì)更大很多，讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極和厭煩的情緒，對(duì)該科目抵觸，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)的地位。班級(jí)內(nèi)思維能力敏捷、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)一直處于積極熱情的狀態(tài)，情緒高漲地面對(duì)教師提問(wèn)，同時(shí)也能夠隨之進(jìn)行思考，并且能跟上課堂的跳躍節(jié)奏，逐漸將知識(shí)全部吸收。在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)以往的思路進(jìn)行改善，通過(guò)細(xì)致的分解，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠主動(dòng)擺脫對(duì)數(shù)學(xué)的抵制心理，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí)，就可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建主題性的課堂，教師問(wèn)“是否有自己一人去買東西？結(jié)賬的時(shí)候應(yīng)該以怎么樣的方式最快？”學(xué)生會(huì)回答逐一同一價(jià)格的商品進(jìn)行乘法運(yùn)行即可，再通過(guò)超市作為背景，并在多媒體上展示出其中的商品，作為該活動(dòng)的素材，通過(guò)以上已知物品進(jìn)行詢問(wèn)，“1.蘋果現(xiàn)價(jià)是4元/斤，2.香蕉的價(jià)錢是4 元/斤，3.旺仔牛奶的價(jià)錢是3 元/盒，那請(qǐng)問(wèn)需要第一種水果5 斤，第二種水果3 斤和第三種牛奶一盒，共需要多少錢？”這樣的情景會(huì)將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中，教師接著發(fā)問(wèn)“現(xiàn)我有100 元，應(yīng)該找回多少的零錢？”100-4×5+3×4+3=65，在其回答結(jié)束之后，對(duì)其表示肯定，提升該方面的自信心，并通過(guò)這種方法使每一位學(xué)生都能夠融入其中，減少兩極分化的現(xiàn)象[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

要想將班級(jí)中的兩極分化進(jìn)行緩和，最佳的辦法就是讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)該方法逐漸形成內(nèi)部?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師可利用職務(wù)的便利性，建立內(nèi)部互相之間協(xié)作的小型平臺(tái)，通過(guò)將其分為多個(gè)幫助的小組，讓學(xué)生在溝通之中，展開(kāi)自身數(shù)學(xué)的靈活思維，感受該學(xué)科帶來(lái)的快樂(lè)。在劃分的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地以人數(shù)比例作為基礎(chǔ)，要進(jìn)行多個(gè)角度的全方面思考。在前期時(shí)，可通過(guò)學(xué)生自主挑選、與教師的協(xié)助配合。在確定下來(lái)后，還需要協(xié)商出一個(gè)響亮、獨(dú)特的名字，進(jìn)行緩解內(nèi)部學(xué)生的不適應(yīng)心理。小組是作為防止兩極分化繼續(xù)加深的重要平臺(tái)，所以應(yīng)通過(guò)布置一系列有趣、操作性較高、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠共同完成任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可使用游戲?qū)氲姆绞剑瑏?lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師打開(kāi)俄羅斯方塊，由學(xué)生進(jìn)行指揮，教師操作，結(jié)束后詢問(wèn)“在剛才的游戲過(guò)程中，你了解到了什么？”學(xué)生會(huì)回答“平移與旋轉(zhuǎn)”，之后再調(diào)出下一個(gè)課件，是一幅被移動(dòng)的七巧板，其中圖一的位置被移動(dòng)到其他的位置了，請(qǐng)仔細(xì)觀察，有把握能將七巧板移動(dòng)回原本的位置上嗎？小組之間可進(jìn)行討論，共同思考研究。經(jīng)過(guò)5 分鐘左右，教師詢問(wèn)哪個(gè)各小組想展示一下內(nèi)部的探討成果？某位學(xué)生上去后，將組內(nèi)多人的結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)。結(jié)束后教師要給予肯定，以此來(lái)增強(qiáng)內(nèi)部的集體榮譽(yù)感，并通過(guò)細(xì)心地勸導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)氛圍逐漸融洽，緩解兩極分化情況。

（四）落實(shí)分層理念

我國(guó)偉大的教育學(xué)家，曾表示在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的是積極主動(dòng)性，而不是填鴨式地教學(xué)，這樣的方法，只會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)課堂與知識(shí)產(chǎn)生厭惡與疏遠(yuǎn)。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的天性，興趣進(jìn)行制定計(jì)劃，使其能夠自主的學(xué)習(xí)，才是解決兩極分化的重點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)尊重個(gè)體之間的差異性，成立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)其自身的情況，來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的基本情況分為A、B、C 三大層次。

A：該類學(xué)生具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自主完成教師所布置的相應(yīng)任務(wù)。對(duì)此，可通過(guò)提升作業(yè)的難度，來(lái)使其不斷挑戰(zhàn)自我，拓寬學(xué)習(xí)思維，挖掘潛力所在。

B：該類型的，需要家長(zhǎng)或教師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，才能夠完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生。對(duì)此，可進(jìn)行強(qiáng)化監(jiān)督力度，定時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，幫助其提升自身能力。

C：該類學(xué)生本身所具備的基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并為其個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)。為此，需要不斷幫其堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)給予充足的肯定與引導(dǎo)，并助力于尋找正確的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷的開(kāi)導(dǎo)，來(lái)提升對(duì)數(shù)學(xué)的自信心與興趣。

總結(jié)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的工作。為了能夠減少兩極的分化，不僅需要學(xué)生去不斷努力，同樣需要教師逐漸提升自身的能力，在不間斷地自我修煉過(guò)程中，增強(qiáng)所具備的專業(yè)知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)，從根本上解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使其能夠在其中感受到愉快，并不斷實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。