培育高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為兒童戲劇教育人才的探索與實(shí)踐

范煜璟

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊 050228）

一、學(xué)前兒童戲劇教育人才的內(nèi)涵剖析

兒童戲劇教育人才的素養(yǎng)構(gòu)成是和學(xué)前戲劇教育的理論和實(shí)踐息息相關(guān)的。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)培育兒童戲劇教育的師資，首先要對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童戲劇教育的現(xiàn)狀有一個(gè)全面了解，張金梅《我國(guó)學(xué)前兒童戲劇教育范式的分析》一文中梳理了我國(guó)學(xué)前兒童戲劇教育在發(fā)展過(guò)程中依次呈現(xiàn)的四種范式，“舞臺(tái)劇范式、戲劇應(yīng)用教學(xué)范式、基于戲劇表達(dá)的戲劇創(chuàng)作范式、生長(zhǎng)戲劇范式”并且從其發(fā)展歷程上歸納了兩條脈絡(luò)，“脈絡(luò)一：劇本中心—教學(xué)中心—兒童中心；脈絡(luò)二：是鏡框式舞臺(tái)—即興扮演教師—多元空間，而且這兩條脈絡(luò)之間并不是相互排斥和對(duì)立的，反而是一種繼承與變革的關(guān)系，并且同時(shí)存在。”

從張金梅的論述中，我們看到學(xué)前兒童戲劇教育正經(jīng)歷著不斷革新和探索，尤其是隨著西方兩大戲劇教育范式—教育戲劇和創(chuàng)造性戲劇的引進(jìn)和本土化，學(xué)前兒童戲劇教育越來(lái)越關(guān)注戲劇和教育的融通問(wèn)題。

戲劇和教育的深度融合，愉快牽手，必然要求兒童戲劇教育者同時(shí)具備戲劇和教育這兩種視角。無(wú)論是戲劇作為藝術(shù)審美的個(gè)體還是作為教育的媒介，兒童戲劇教育的組織者都必須熟知戲劇的知識(shí)，這是開(kāi)展戲劇教育的前提；對(duì)教育的深刻領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)為戲劇教師能夠敏銳捕捉符合3—6 歲幼兒教育價(jià)值，也就是善于抓住那些“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！钡慕逃齼r(jià)值。綜上所述，兒童戲劇教育人才的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是既懂戲劇，又懂幼兒教育的復(fù)合型人才，惟其如此兒童戲劇教育才能真正發(fā)揮作用。

二、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培育兒童戲劇教育人才的思考

2020 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中，明確提出“學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程，”戲劇納入到美育培養(yǎng)的體系中，充分彰顯了社會(huì)對(duì)戲劇藝術(shù)教育的重視?！兑庖?jiàn)》對(duì)各學(xué)段的藝術(shù)課程分別提出了具體要求，其中特別提到“學(xué)前教育階段開(kāi)展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)”?！奥殬I(yè)教育強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)具有藝術(shù)審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，增強(qiáng)文化創(chuàng)新意義?！边@意味著能夠在大、中、小、幼各學(xué)校從事戲劇教育的師資培養(yǎng)成為社會(huì)的急需。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)前教育，兒童戲劇教育作為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)組成部分，理應(yīng)受到關(guān)注，因此在高職院校培育兒童戲劇教育人才可以和學(xué)校的戲劇教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一方面高職院校要加強(qiáng)戲劇美育課程的建設(shè)，開(kāi)展多種形式的戲劇藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自身的人文修養(yǎng)；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把在戲劇藝術(shù)實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)和技能內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，和幼兒園對(duì)兒童戲劇教師的職業(yè)能力精準(zhǔn)對(duì)接，提升自身的職業(yè)勝任力。

具體來(lái)說(shuō)就是在兒童戲劇教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)上要做到師范性和綜合性的有機(jī)統(tǒng)一。師范性指的是把學(xué)生作為未來(lái)在幼兒園開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)的師資來(lái)培養(yǎng)，知道教什么，怎么教；綜合性指的是把學(xué)生作為戲劇藝術(shù)的實(shí)踐者，讓學(xué)生在綜合性的戲劇藝術(shù)實(shí)踐中掌握并熟練運(yùn)用戲劇手段。

特別指出的是，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其專業(yè)特色，課程設(shè)計(jì)的多樣性，在戲劇教育人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。從師范性的角度講，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及五大領(lǐng)域教法的課程，對(duì)幼兒這個(gè)特殊年齡群體有了較為清晰的認(rèn)識(shí)；從綜合性來(lái)講，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，再加上幼兒文學(xué)和幼兒教師口語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，都讓學(xué)生獲得了綜合性的藝術(shù)修養(yǎng)，而戲劇恰好是一門(mén)綜合性的藝術(shù)。所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這些優(yōu)勢(shì)會(huì)讓學(xué)生獲得較高的自我效能感，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松快樂(lè)。

三、兒童戲劇教育人才培養(yǎng)的具體路徑

（一）依托《幼兒文學(xué)》專業(yè)課程提升學(xué)生的戲劇藝術(shù)修養(yǎng)

《意見(jiàn)》當(dāng)中提到“職業(yè)教育將藝術(shù)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的拓展性藝術(shù)課程。”戲劇藝術(shù)和專業(yè)課程的結(jié)合，為高職院校兒童戲劇教育人才的培養(yǎng)提供了思路。

依托幼兒文學(xué)課程培育兒童戲劇教育人才，可以說(shuō)是戲劇和專業(yè)課程的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，其中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。目前幼兒園開(kāi)展戲劇教育的題材多來(lái)源于幼兒文學(xué)作品，比如童話故事、繪本故事等，幼兒文學(xué)作品的數(shù)量非常豐富，選擇什么作品用作戲劇教育的素材，作品解讀的是否深入，都會(huì)影響兒童戲劇活動(dòng)開(kāi)展的成效，所以組織開(kāi)展戲劇活動(dòng)的教師需要具備較高的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，而幼兒文學(xué)就是以培養(yǎng)和提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)為目的的課程；另一方面幼兒戲劇是幼兒文學(xué)中常見(jiàn)的文學(xué)體裁，是課程必講的內(nèi)容。學(xué)生聚焦單元學(xué)習(xí)，參加各種兒童戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，可以自然而然地引發(fā)對(duì)兒童戲劇的興趣和關(guān)注。

受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，幼兒戲劇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能面面俱到，但是蜻蜓點(diǎn)式地學(xué)習(xí)又實(shí)屬無(wú)效，因此單元教學(xué)采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，把完成一個(gè)成品的兒童戲劇編演為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己擔(dān)任編劇、導(dǎo)演和演員，投身到編創(chuàng)、排演的藝術(shù)實(shí)踐中。

學(xué)生并非戲劇科班出身的專業(yè)人才，但是卻表現(xiàn)出了非專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，尤其是在編寫(xiě)劇本、創(chuàng)意構(gòu)思階段，都會(huì)迸發(fā)出令人驚奇的閃光點(diǎn)，高字民認(rèn)為校園戲劇的創(chuàng)新活力和魅力正是這種“非專業(yè)的超專業(yè)性”。但同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)校園戲劇的非專業(yè)性并不意味著“放任自流和降低藝術(shù)成本”，因此學(xué)生在排練兒童戲劇的時(shí)候，要在現(xiàn)有條件下提高藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，比如劇本的創(chuàng)編、音樂(lè)、舞蹈、服裝和道具的整體設(shè)計(jì)、比如學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力等，都盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反復(fù)排演認(rèn)真思考會(huì)讓作品呈現(xiàn)“更上一層樓”。

依托幼兒文學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生排演的兒童戲劇在課堂上展演，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上展演，不僅豐富了校園文化生活，提升了學(xué)生的審美能力，最重要的是學(xué)生切實(shí)感受到了戲劇的力量。需要注意的是，我們并不單純關(guān)注兒童戲劇展演的效果，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到的東西更值得重視，這也正是戲劇作為一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大魅力。同時(shí)學(xué)生在美育實(shí)踐中習(xí)得了兒童戲劇教育人才所需的職業(yè)技能和知識(shí)，比如戲劇領(lǐng)域，兒童戲劇屬于戲劇的一個(gè)分支，是兒童視域下的戲劇，作為兒童戲劇教育的師資不僅要掌握一般戲劇知識(shí)也要了解符合兒童欣賞特點(diǎn)的兒童戲劇的知識(shí)，對(duì)于龐雜的戲劇知識(shí)，我們的原則是夠用即可，邊用邊學(xué)，邊學(xué)邊用。這樣學(xué)生學(xué)得更高效、更有針對(duì)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；比如關(guān)于教育領(lǐng)域，學(xué)生編演的兒童戲劇，隱含的觀眾群體是幼兒，所以無(wú)論是戲劇主題，還是戲劇結(jié)構(gòu)以及角色語(yǔ)言等都是符合幼兒的欣賞習(xí)慣，契合他們的審美心理的。目前幼兒園開(kāi)展戲劇教育的素材多來(lái)自幼兒喜歡的經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，這就要求學(xué)生不僅要以成人讀者的身份重新閱讀幼兒喜歡的文學(xué)作品，而且還要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的解讀能力，透過(guò)作品去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的教育價(jià)值。

（二）充分發(fā)揮“第二課堂”和實(shí)踐類課程的作用

高職院校的專業(yè)課都有專業(yè)的知識(shí)體系和具體的學(xué)時(shí)限制，緊緊依托《幼兒文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)并不能解決主要問(wèn)題，所以兒童戲劇教育人才的培養(yǎng)可以充分發(fā)揮學(xué)?！暗诙n堂”的作用，讓喜愛(ài)兒童戲劇的學(xué)生組成戲劇社團(tuán)，定期開(kāi)展圍繞兒童戲劇的各種活動(dòng)。

除此之外，實(shí)踐類課程也可以在戲劇教育人才的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。近年來(lái)，高職院校的實(shí)踐類課程體系不斷豐富和多元化發(fā)展，但其核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍然是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)項(xiàng)目。學(xué)生可以利用各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，把精心排練的兒童戲劇送進(jìn)幼兒園，小觀眾的各種反應(yīng)成為檢驗(yàn)兒童劇效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生把兒童劇精益求精的最大動(dòng)力。這樣的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)大大豐富了幼兒園戲劇藝術(shù)美育的資源，幼兒作為欣賞戲劇藝術(shù)的主體，同樣感受到了戲劇藝術(shù)的魅力。

在新時(shí)代戲劇美育的大背景下，戲劇和教育的深度融合，協(xié)作發(fā)展已成為戲劇教育的新形態(tài)，高職學(xué)前教育專業(yè)是專門(mén)培養(yǎng)服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)應(yīng)用性人才的，隨著戲劇教育在幼兒園的廣泛開(kāi)展，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，抓住機(jī)遇，憑借優(yōu)勢(shì)，在戲劇教育的人才培養(yǎng)上走出一條屬于自己的特色之路。