人才培養(yǎng)的高中班主任德育工作探究

木拉迪力·迪力穆拉提

（新疆克州第一中學(xué)，新疆 克州 845350）

一、高中班主任德育管理現(xiàn)狀分析

（一）忽視了學(xué)生個(gè)體差異性

由于在目前我國(guó)高中教育教學(xué)中，大部分的教學(xué)形式都是大班制，這對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)壓力也會(huì)相應(yīng)增加。這就導(dǎo)致了很多高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理時(shí)，常會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)手段，以此來(lái)降低教學(xué)壓力，從而將更多的時(shí)間和精力都集中在教學(xué)內(nèi)容的講解和傳授上。然而對(duì)于認(rèn)知能力已經(jīng)初步形成的高中生而言，由于他們正處于從青春期到成人的過渡階段，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，更加渴望得到認(rèn)同和尊重。這種“一刀切”的德育管理形式不僅無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，還會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的天性，甚至還會(huì)加劇學(xué)生的叛逆心理和偏激思想，從而導(dǎo)致師生關(guān)系破裂，以至于影響班主任的德育管理工作效果。

（二）忽視了學(xué)生心理特點(diǎn)

在高中階段中所開展的德育教學(xué)工作大多都是從學(xué)生心理健康出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為舉止的，這是一個(gè)由內(nèi)向外逐漸深化的教學(xué)過程。但從目前的高中班主任德育管理現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只關(guān)注到了學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的思想培養(yǎng)。并且由于高中生處于心理敏感期，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的約束，不僅不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，還會(huì)加重學(xué)生的反叛情緒，從而嚴(yán)重違背了人才培養(yǎng)中的以人為本教學(xué)理念。

（三）班主任老師管理水平有待提高

班主任教師是與學(xué)生接觸最為密切的教學(xué)工作者，也是在學(xué)生教育中投入精力最多的教師，班主任教師的一言一行都在無(wú)意中影響著學(xué)生。但由于高中階段的學(xué)業(yè)壓力較大，教學(xué)任務(wù)較為繁多和復(fù)雜，大部分的高中班主任教師在擔(dān)任班主任職責(zé)的同時(shí)，也要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)工作。這就導(dǎo)致了高中班主任教師在開展德育管理工作時(shí)很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，再加上學(xué)校沒有專門針對(duì)班主任進(jìn)行專門的德育管理工作培訓(xùn)，從而嚴(yán)重影響了班主任教師的德育管理水平，使得高中班主任德育管理工作存在一定的缺陷。

二、基于人才培養(yǎng)的高中班主任德育工作路徑探究

（一）關(guān)注學(xué)生的主觀意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，并且每個(gè)學(xué)生都是具有差異性的。因此，高中班主任在實(shí)際的德育管理工作中應(yīng)該重視起學(xué)生的主觀意識(shí)，采取符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的德育教育方式。

例如，可采取因材施教方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行德育教育，針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生教師可采取循循善誘的方式，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下逐漸打開內(nèi)心；對(duì)于比較外向的學(xué)生教師則可采取直接教育的方式，讓學(xué)生在教師的直接教導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤行為，形成良好的道德品質(zhì)?？傊?，高中班主任在實(shí)際的教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，采取因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的德育教育，在此過程中也要盡可能地遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重他們的個(gè)體差異性。讓每個(gè)學(xué)生都能在德育教育中有所收獲，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）探究學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界

學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人，高中階段的學(xué)生內(nèi)心世界極為豐富。因此，高中班主任在開展德育管理工作時(shí)，則要心理健康素質(zhì)作為德育教育中核心內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注重學(xué)生的心理健康。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，也要從學(xué)生的心理健康出發(fā)，靈活的利用現(xiàn)代化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

例如，教師可以采取個(gè)別談話法與學(xué)生進(jìn)行交流，從而在了解學(xué)生內(nèi)心世界和心理特點(diǎn)的同時(shí)，拉近師生之間的距離，構(gòu)建一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系；或者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的德育管理時(shí)，教師可在班級(jí)中舉辦心理健康的主題班會(huì)讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)中暢所欲言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康素質(zhì)，從而深化學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，提高班主任德育管理工作的教學(xué)效率。

（三）提高班主任老師的管理素質(zhì)

德育教育中工作離不開對(duì)班主任老師的管理素質(zhì)的培訓(xùn)。在加強(qiáng)班主任老師管理素質(zhì)的過程中，可以做到以下幾點(diǎn)。第一，做好教書育人的管理工作。把提高學(xué)生的人格修養(yǎng)作為我們神圣的工作使命，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀；其次，通過聆聽專家講座，參加研討交流，閱讀相關(guān)書籍論文等，可以有效地提高個(gè)人的德育教育水平。在不斷增強(qiáng)德育教育的工作中提高自身管理能力，為德育教育的發(fā)展做出自己的一份力量；最后，運(yùn)用自身的人格魅力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。教師自身的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)榜樣，良好的人格魅力可以讓學(xué)生尊其道、親其師，從而達(dá)到良好的德育教育效果。

總結(jié)

總而言之，德育教育是對(duì)現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)教育的基本要求，也是促使學(xué)生成為高素質(zhì)人才的必然條件。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的高中班主任教師必須要認(rèn)識(shí)到德育管理工作的重要性，不斷提高自身的德育管理水平，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。