柔性管理在初中班主任工作中的運用研究

莫志德

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣良口鄉(xiāng)中學(xué)，廣西 柳州 545512）

相比于各科老師來說，初中階段的學(xué)生與班主任的接觸要更多，交流也更頻繁一些，所以如何扮演好班主任的角色，對于學(xué)生的人格塑造和世界觀塑造都有至關(guān)重大的意義。并且處于青春期的孩子，他們都有一些叛逆，所以對孩子進行教育的過程中，需要采取柔性的管理，注重以人為本，及時與學(xué)生進行溝通和交流。

一、柔性管理的概述

人性化首先是柔性管理的一個特征，在新課改和素質(zhì)要求下，都需要注重以人為本，突出學(xué)生的主體地位，所以注重人性化是關(guān)鍵的一環(huán)。教師與學(xué)生之間新型的互助合作與和諧的關(guān)系，而不應(yīng)該是冷漠的等級關(guān)系，或者是具有排斥性的敵人關(guān)系，如果師生之間有了矛盾，應(yīng)該及時的進行處理，營造一個和諧的環(huán)境，不應(yīng)該將矛盾放大或激化，班主任進行柔性管理，可以及時的組織一些凝聚力量的活動，以此來增強學(xué)生之間的向心力和凝聚力，及地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及問題討論中更具主動性和積極性。

層次性也應(yīng)該是柔性管理的一個特征。由于學(xué)生出生于不同的家庭中，他們所成長的氛圍不同，每個家長對于孩子的教育方式也千差萬別，所以，他們所接觸的環(huán)境、所受到的教育就會全然不同，這就會導(dǎo)致他們看問題的態(tài)度、處理問題的方式都有著明顯的差別，他們的性格和品性也大有不同，所以，在初中的教學(xué)中，班主任作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，更應(yīng)該采取柔性的管理方法，充分的注意到每一個學(xué)生身上的差異，根據(jù)學(xué)生的差異，進行有針對性的管理，滿足各個層次學(xué)生發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生的身心發(fā)展能夠更完善，更健康。

柔性管理更應(yīng)該注重情感性，柔性管理本身就是一種用一種情感來影響另一種情感的柔性的管理方式，所以作為一個班主任，他的身上必須有豐富的情感，這種情感能夠因人而異，影響到每一個學(xué)生，在對學(xué)生進行情感的教育中，使他們能懂得令行禁止的學(xué)校制度，知道自己應(yīng)該干什么、不應(yīng)該干什么。

二、初中班主任在學(xué)生管理中存在的問題

目前為止，我國的初中班主任在對學(xué)生進行管理的過程中，仍然還不注重對學(xué)生進行人性化的管理，他們往往采取傳統(tǒng)的嚴(yán)格的管理模式，還沒有充分地意識到，在新時代和新課改背景下，教師的角色應(yīng)該有所改變，初中的學(xué)生，他們在情感方面更為敏感，并且更容易產(chǎn)生逆反心理，這種情況下，如果教師執(zhí)意采取對學(xué)生進行嚴(yán)格教育的管理方式，那么，班主任越是嚴(yán)格要求，學(xué)生往往越是反其道而行，不聽從班主任的教育，另外，在進行嚴(yán)格教育的過程中，還會采取對學(xué)生不同的懲罰方式，這種懲罰方式會讓學(xué)生更加的反感，這樣更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也會使學(xué)生在成績上嚴(yán)重下降，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。

另外，班主任缺乏對學(xué)生進行心理方面的教育，作為班主任，他可能不是代課老師，也有可能既是代課老師又兼任班主任，這種情況下，班主任更應(yīng)該多多學(xué)習(xí)心理教育的知識，在每次的班會中，應(yīng)該對學(xué)生進行心理知識的傳輸，不應(yīng)該只注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析，成績固然重要，但是一個健全的心理和人格更加重要，在初中階段，忽視了對學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些問題時，沒有辦法得到及時的處理和解決，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

另外，初中班主任在進行管理工作的過程中，忽視了家校合作，他們不注重與學(xué)生家長的溝通，學(xué)生家長往往不知道他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，班主任也不知道孩子在家里學(xué)習(xí)的真實情況，這就導(dǎo)致在對于學(xué)生的教育上出現(xiàn)了脫節(jié)，這種脫節(jié)是學(xué)校和家庭之間的脫節(jié)，任何有關(guān)學(xué)生的管理都應(yīng)該是互相合作、有機統(tǒng)一的整體，而不是身處各處，閉塞的管理，這樣對學(xué)生的認(rèn)識也是片面的，非常不利于對學(xué)生進行有效的溝通。

三、柔性管理在初中班主任工作中的運用策略

首先，班主任應(yīng)該加強對學(xué)生的溝通和了解。相對于其他各科老師中，班主任與學(xué)生的接觸最多，所以班主任應(yīng)該不放過每一個了解學(xué)生的機會，更多的與學(xué)生進行溝通和交流，及時把握學(xué)生的情感走向以及學(xué)習(xí)狀況，在觀察出學(xué)生的心事時，應(yīng)該及時地對他進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中所遇到的每一個問題都能得到合理的解決，班主任和學(xué)生之間應(yīng)該是親情合作的朋友關(guān)系，無論是在情感上還是在學(xué)習(xí)上，只要學(xué)生有問題就能得到立即的解決。

班主任在實行柔性管理的過程中，還應(yīng)該注意獎懲方式的有效性。采取合理的獎勵和懲罰的方式，各種獎勵和懲罰不應(yīng)該只針對于學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該針對于學(xué)生多方面的發(fā)展，比如學(xué)生的個人品質(zhì)、道德修養(yǎng)等，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)該及時進行表揚，對于表現(xiàn)差一點的學(xué)生應(yīng)該進行及時的鼓勵，了解學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因，提出有針對性的建議，他們感覺到自己不是被忽略的群體。

班主任還應(yīng)該及時的和學(xué)生家長進行溝通和交流，家校合作是現(xiàn)在學(xué)校教育的一種因為重要的方式，通過家校合作，班主任可以更加了解孩子在家里的動態(tài)，學(xué)生家長也可以更加地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，學(xué)校和家庭兩方面都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，雙雙發(fā)力，才能夠?qū)W(xué)生進行更好的疏導(dǎo)和教育，有利于學(xué)生感受到來自家長和學(xué)校兩方面的保駕護航，讓學(xué)生能夠茁壯成長。

在本篇文章中，筆者對于柔性管理做了一個概述，也找出了目前，初中班主任在對學(xué)生進行管理過程中存在的問題，并且有針對性的就初中班主任如何進行柔性管理，提出了有效的策略，希望能夠?qū)τ诔踔邪嘀魅蔚墓芾砉ぷ魈岢鲆恍┙ㄗh，更好地促進班主任工作的展開，更好的幫助學(xué)生健康的成長。