王玉萍
(甘肅省和政縣梁家寺學(xué)區(qū)友好小學(xué),甘肅 和政 731200)
三年級(jí)是訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要階段?!墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō):“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?!笨尚W(xué)三年級(jí)的學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差,還不知道有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想,這就需要老師去引導(dǎo),去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況,及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生作文,是周圍事物在他們大腦中的反映,要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,就得從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力入手。我除完成教材上的觀察內(nèi)容外,還進(jìn)行即興觀察,即興說(shuō)話,即興寫(xiě)作。
即興觀察,往往是在學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生好奇的情況下進(jìn)行的。如我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文具盒樣式多,大多數(shù)同學(xué)的文具盒美觀,好看,學(xué)生又很喜歡,總不時(shí)玩弄,看他們有興趣,就在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察訓(xùn)練。我在文具盒中挑選了八、九個(gè)不同樣式、不同畫(huà)面的文具盒放在講臺(tái)上讓學(xué)生觀察,首先觀察形狀、大小、再觀察盒面,將盒面圖案口頭表達(dá)出來(lái),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,變靜止圖案為動(dòng)態(tài)圖案,這樣學(xué)生興趣非常濃厚。最后觀察盒內(nèi),一邊看,一邊說(shuō),然后要求學(xué)生按盒的形狀大小、盒面圖案,盒內(nèi)的結(jié)構(gòu)順序連起來(lái)說(shuō)。對(duì)于不同的文具盒、學(xué)生會(huì)有不同的觀察力和想象力,只要能仔細(xì)觀察,會(huì)說(shuō),馬上寫(xiě)也就沒(méi)有多大困難,我試著用這種方法讓學(xué)生觀察了自己心愛(ài)的玩具,教師只是引導(dǎo)如何觀察,學(xué)生都能夠把玩具的外形說(shuō)清楚,再加上想象,就更生動(dòng)有趣了,按同樣方法依順序說(shuō),按說(shuō)的順序?qū)?,這樣即興觀察,即興寫(xiě)作、學(xué)生既感到輕松,又感到文章好寫(xiě)。一月下來(lái),即興觀察,即興寫(xiě)作效果明顯,學(xué)生作文興趣濃,作文能力增強(qiáng)了。
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文,讀得多,吸收的就多,說(shuō)有佳句,寫(xiě)有范文。引導(dǎo)學(xué)生順利地從‘讀’的此岸,過(guò)渡到‘寫(xiě)’的彼岸。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課,學(xué)生掌握了課文的基本寫(xiě)法,段與段之間的結(jié)構(gòu),我就讓他們星期天讓大人帶著他們游覽濕地公園,通過(guò)仔細(xì)觀察,仿照《美麗的小興安嶺》一課,加上想象按春夏秋冬的順序,以《美麗的濕地公園》為題,寫(xiě)一篇寫(xiě)景的作文,學(xué)生學(xué)了寫(xiě)法,有了親身感受,效果不錯(cuò)。
續(xù)寫(xiě)是使學(xué)生發(fā)揮共創(chuàng)性盒想象能力的訓(xùn)練。它要求繼續(xù)補(bǔ)充原文的情節(jié),使原文獲得新的發(fā)展。續(xù)寫(xiě)的文章一般宜選擇故事性強(qiáng)的記敘文。這種練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。續(xù)寫(xiě)文章有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了,但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn),展開(kāi)聯(lián)想,構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給高爾基照相,因忘了帶膠卷沒(méi)照成的事。學(xué)完這課后,我提出一個(gè)問(wèn)題:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。使課堂積極、活潑、開(kāi)放,使作文進(jìn)入學(xué)生的生活,成為他們生活的一部分,且最愉快的一部分,使學(xué)生見(jiàn)材料就寫(xiě),有情便抒,自由為文。
基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用,沒(méi)有豐厚的知識(shí),是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái),所以教師要教育學(xué)生,要多讀課外書(shū)籍,特別是那些名著,甚至自然科學(xué)知識(shí),也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智,讀詩(shī)使人巧意,數(shù)學(xué)使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辨”。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文,我組織了讀書(shū)班會(huì)或?qū)n}沙龍,讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì),或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、手抄報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中,從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓,同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀,學(xué)生視野開(kāi)闊了,知識(shí)豐富了,思維活躍了,再不會(huì)為"無(wú)米之炊‘而苦惱。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物?!毙W(xué)生的想象能力發(fā)展較早,他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng),把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)。因此,訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話,既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì),也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律,對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”,童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想象,讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹;遨游于大海的魚(yú)兒!充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有一些故事性很強(qiáng)的文章,看起來(lái)故事已講完了,但細(xì)想起來(lái),還留有一定的懸念,言雖盡意未了。處理這類教材時(shí),要遵循解放學(xué)生大腦的原則,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如《狼和小羊》一課,結(jié)尾寫(xiě)到:“狼說(shuō)著往小羊身上撲去?!痹诮虒W(xué)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象,把故事說(shuō)下去,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的結(jié)果。有的說(shuō):“有一個(gè)獵人正好走來(lái),把狼打死了?!庇械恼f(shuō):“小羊被狼吃掉了。”有的說(shuō):“小羊知道不是狼的對(duì)手,就裝出聽(tīng)放的樣子來(lái)討好狼,再想辦法逃走?!庇秩纭逗苫ā芬徽n中有一處省略號(hào):‘小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)----’我提醒學(xué)生注意,這句話的最后是啥標(biāo)點(diǎn),要求學(xué)生去掉標(biāo)點(diǎn)往下想。
積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西,從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件,鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間,就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制,學(xué)生才得以充分的發(fā)展。教師的作用,在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花,讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí),合理想象。
生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉,只有熱愛(ài)生活,善于觀察生活的人才能獲得深刻的感受。在寫(xiě)作時(shí),結(jié)合身邊的小事進(jìn)行情感的抒發(fā),寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生走入生活,觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察,他們發(fā)現(xiàn)了更多以前沒(méi)有注意到的方面,從中獲得了深刻的感受。例如,讓學(xué)生觀察過(guò)馬路時(shí),出現(xiàn)紅燈之后人們的狀態(tài),以及綠燈后人們的反映。通過(guò)觀察,學(xué)生從生活中獲得了更多的寫(xiě)作素材,并能運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使他們寫(xiě)出充滿感情的作文。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過(guò)程中,教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣,讓他們把日常生活中觀察到的事物和感受寫(xiě)到日記中,在日記中進(jìn)行練筆,給了學(xué)生自由的空間,他們可以在日常見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)作,用他們喜歡的方式進(jìn)行寫(xiě)作。在興趣的指引下,讓學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣,并隨時(shí)把生活中的感受寫(xiě)下來(lái),有效提高了他們的寫(xiě)作能力。
在小學(xué)作文教學(xué)中,教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,不斷提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有限,他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí),一些句型、修辭手法的運(yùn)用不恰當(dāng)。這時(shí),教師就要對(duì)他們的作文進(jìn)行評(píng)改,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握正確的用法,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)修改時(shí),只是用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià),不能讓學(xué)生了解作文中存在的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí),教師要采用多元化的評(píng)改方式,在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí),使他們了解自己的作文存在的問(wèn)題,從而有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。在多元化的評(píng)改方式中,包括教師評(píng)改、學(xué)生互相評(píng)改、學(xué)生自主評(píng)改。在互相評(píng)改過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)閱讀其他學(xué)生的作文,能在找到病句、錯(cuò)別字的同時(shí),學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧。通過(guò)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估,學(xué)生得到了教師和同學(xué)的指導(dǎo),使他們的寫(xiě)作能力不斷提高,使作文課堂教學(xué)獲得了優(yōu)化。
作文是學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受的反映。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí),由于缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)作文題目的深入分析,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑題和內(nèi)容缺乏情感的現(xiàn)象。因此,在作文教學(xué)中,教師在布置完寫(xiě)作任務(wù)后,不要讓學(xué)生急于進(jìn)行寫(xiě)作,而是要通過(guò)提供相關(guān)的作文素材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)深挖寫(xiě)作內(nèi)涵,從而可以誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),開(kāi)闊學(xué)生的視野與思路,讓學(xué)生感受生活的美好,感受真情。這樣就可以避免學(xué)生就文論文,而是為寫(xiě)作注入了情感,使得學(xué)生的作品富有真情實(shí)感,可以真正打動(dòng)讀者。例如,教師讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的人時(shí),要擺脫從寫(xiě)作的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教的方式,而是讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的親人、朋友、同學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生通過(guò)外貌、動(dòng)作、表情等來(lái)寫(xiě)出人物的特點(diǎn),而且還可以讓學(xué)生通過(guò)一件件小事來(lái)體會(huì)親人情、父母愛(ài)、師生情、同學(xué)誼。這樣,學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章才能有血有肉,內(nèi)容豐富,感情真摯。
以上幾點(diǎn),既相對(duì)獨(dú)立,又相互依賴,相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié),努力創(chuàng)造條件,在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng),就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。