改進高中語文課堂教學(xué)的對策

譚霞

（四川省江油中學(xué)，四川 綿陽 621700）

一、問題導(dǎo)向教育的概念

問題教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)方法，教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造問題的狀態(tài)，并提出一系列創(chuàng)造問題狀態(tài)的方法。具體來說，問題導(dǎo)向教學(xué)以問題為中心，構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式，教師提問，情境整合，學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)進行討論和回答問題，這些目標(biāo)確定了具體的問題。通過一個完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表現(xiàn)力，簡化成長過程，提高教學(xué)效率。從教育效果的豐富性和實用性來看，二者有一些共同的特點，但差異明顯?；趩栴}的教育是一種綜合性的教育模式，是在既定的設(shè)計指導(dǎo)下，將整個課程整合到發(fā)散性思維中，教師可以問問題，學(xué)生可以問問題。問題型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和更積極的思維方式，使學(xué)生能夠長期記憶。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，是對直接閱讀教材的一種有針對性的回應(yīng)。一般來說，教師向?qū)W生提出問題和答案，以便學(xué)生記住知識和答案。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)的特點

在問題導(dǎo)向教學(xué)的導(dǎo)入過程中，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是不存在的，教師不僅向?qū)W生講解知識，還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫劇本，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法，在課堂上展現(xiàn)自己的地位，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。也就是說，教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自主學(xué)習(xí)，為拓展思維奠定基礎(chǔ)。高中語文課堂，沒有文字閱讀障礙，但理解文本的意境、深度和廣度需要更高的學(xué)習(xí)水平。問題導(dǎo)向教學(xué)的觀點是學(xué)生提出問題，學(xué)會分析問題。例如，教學(xué)《邊城》時，學(xué)生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，教師引導(dǎo)學(xué)生用詩歌、繪畫等方式來表達(dá)對課文的深刻印象，這不僅可以擴大學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生對文章的理解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，所提出的問題也不相同，教師應(yīng)注重因材施教，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與同伴交流，提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個體差異進行學(xué)習(xí)，保證各層次學(xué)生都可以獲得成長。

三、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師應(yīng)試教育觀念比較強

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸傳播到中國教育的各個領(lǐng)域，成為當(dāng)前各學(xué)科開展創(chuàng)新教育活動的主要方向。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對廣大教師的影響是深刻的，尤其是對中學(xué)語文教師來說，他們中的大多數(shù)人面臨著來自學(xué)生、學(xué)校和家長的雙重壓力。這使得部分高中語文教師應(yīng)試教育觀念根深蒂固。在教育實踐過程中，他們往往把提高學(xué)生的語言能力作為教育的主要目標(biāo)。部分高中語文教師認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但仍然不能有效地滲透到教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的情感教育和觀念引導(dǎo)，學(xué)生被動地接受語文知識，但無法理解和分析，很難有自己的觀點。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的僵化

如上所述，現(xiàn)階段部分高中語文教師有很強的應(yīng)試教育觀念。他們漠視素質(zhì)教育。部分高中語文教師經(jīng)常把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識和考試技能上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容大多還依賴于高中語文固有的教材，部分教師根據(jù)大綱定期開展教學(xué)活動。高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏可擴展性和多樣性，過于僵化，學(xué)生的知識視野和文化內(nèi)涵得不到有效地拓展和提升，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言整體素質(zhì)得不到提高。

（三）未能有效反映學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教師明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得成長。然而，從現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)來看，部分高中語文教師沒有意識到學(xué)生的主體地位，盲目地將自己置于絕對的主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)生在語文課堂上處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師很少與學(xué)生進行溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文。因此，學(xué)生的課堂參與率極低。這種輕視學(xué)生主體地位和個體差異的整體教學(xué)模式，違背了以人為本的教育理念。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實中，不少教師對“問題教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識不足，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。他們不能正確地回答學(xué)生的問題。相反，他們對問題提出自己的答案，違反了“問題教學(xué)”的初衷。

（四）問題比較機械

一些高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到“問題教學(xué)”的價值和重要性。然而，由于對“問題教學(xué)”的運用方法認(rèn)識不足，高中語文課堂“問題教學(xué)”具有整體性和機械性的特點。有些教師在課堂教學(xué)過程中，把“問題教學(xué)”的本質(zhì)歸結(jié)為“提問”。在教學(xué)過程中，教師很少給予學(xué)生思考的時間，常常會提出很多問題讓學(xué)生思考、回答。因此，學(xué)生不能對教材進行深入的分析，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

四、改進高中語文課堂教學(xué)的對策

（一）堅持素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生主體地位

面對新一輪的教學(xué)改革，高中語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教育理念，堅持素質(zhì)教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是盲目追求高分，進行機械化的教育活動。高中語文教師不應(yīng)把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育分開，而要把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機地結(jié)合起來。因此，高中語文教師在傳授關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、語言能力和文化素養(yǎng)。同時，要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和整體語言素養(yǎng)。此外，在進行實踐教育時，高中語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，努力結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要，開展個性與集體化相結(jié)合的教育活動。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

高中語文教師在課堂上進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生分析與解題的能力。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮問題思維的教育效果，以問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和動機。例如，教師可以要求學(xué)生在課前獨立閱讀課文，然后提出問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和分析，重新閱讀課文并找到問題的答案。這樣在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師問：“現(xiàn)實中是否有類似的方法?我們該如何處理?”學(xué)生就能有效地思考。

（三）開展讀寫教育活動，提高學(xué)生的語言能力

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用片面的分析教育方式，這在一定程度上使閱讀教學(xué)過于僵化，不利于提高學(xué)生的閱讀意識和語言能力。雖然讀寫教育也是高中語文課程教育的重要組成部分，但目前部分高中語文教師在讀寫教育上的投入較少，讀寫教育的時間也較少，學(xué)生的讀寫能力沒有明顯提高。因此，高中語文教師應(yīng)通過結(jié)合閱讀與寫作的教育方法，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語文教材的過程中，感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和靈感，使學(xué)生更好地提升自己的寫作能力和閱讀能力。

（四）開發(fā)課外教育資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

由于高中語文比其他課程具有更強的人文特色，所以高中語文教師必須有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極拓展課外教育資源，將高質(zhì)量的語文素材導(dǎo)入課堂，知識積累和閱讀能力的提高有助于加強學(xué)生的語言能力。例如，高中語文教師可以隨時組織學(xué)生進行專題閱讀交流，要求學(xué)生利用課余時間閱讀國內(nèi)外名著，提取他們認(rèn)為美的詞和句子，并將其翻譯成英語，在閱讀交流會上分享和展示。

（五）建立民主交流的課堂氛圍

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)，必須創(chuàng)造民主化的交流互動環(huán)境。語文本身就是語言交際的藝術(shù)形式。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高他們的思維和閱讀能力。通過民主化的課堂互動模式引導(dǎo)學(xué)生進行探究：1.教師在課堂上介紹背景知識、相關(guān)內(nèi)容、寫作環(huán)境等信息后，組織學(xué)生自由閱讀教材。2.學(xué)生仔細(xì)閱讀后，說出文章的經(jīng)典部分，在課堂上進行交流。3.教師對學(xué)生回答問題的核心部分進一步細(xì)化，再次發(fā)問。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)是師生開展開放式互動學(xué)習(xí)的主要方式，它為學(xué)生提供了一個獨立思考和集中實踐的機會，是一種有效的教學(xué)方法。

（六）轉(zhuǎn)變教育理念

由于方法存在問題、認(rèn)識上的誤區(qū)和觀念上的不合理，部分語文教師在提高學(xué)生素養(yǎng)方面未能取得良好的效果。在新課程改革背景下，部分教師沒有及時改變觀念。教師過于注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，很難取得理想的教學(xué)效果。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀，讓學(xué)生會閱讀，享受閱讀，真正理解文章，以此增強閱讀能力。例如教師在講解《離騷》這一課的時候，可以借助多媒體，將聲音和畫面有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將《離騷》唱出來，加深學(xué)習(xí)印象。又如在講解《蜀道難》時，學(xué)生可以感受到蜀道的艱難，感受到開拓巴蜀之地的艱辛，感受到孤寂。學(xué)生在朗讀過程中把握情感，理解詩歌語言，加深對詩歌的理解。

（七）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革，語文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師開始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。課外閱讀是學(xué)生閱讀的一部分。讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方法閱讀教材，閱讀效果會大打折扣，學(xué)生的積極性很難得到提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣制訂更適合學(xué)生的閱讀計劃，教師要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的勇氣。具體方法是教師在正常的教育活動中仔細(xì)觀察學(xué)生，把學(xué)生作為訓(xùn)練的主要組成部分，收集校外閱讀讀物，找出其閱讀價值，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（八）隨文定時，注重積累

許多學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面基礎(chǔ)比較薄弱，但是因為學(xué)習(xí)的壓力、負(fù)擔(dān)很重，所以沒有足夠的時間去加強知識積累。學(xué)生如果想具備較為深厚的傳統(tǒng)文化積淀，那么在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就必須注重養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到善于積累。在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，可以從以下兩個方面來進行：第一是隨文積累，教材中有很多傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生需要利用學(xué)習(xí)每一篇課文的機會，做好積累工作。第二是定時積累。筆者在課堂教學(xué)當(dāng)中組織了“課前五分鐘”的活動，也就是利用每堂語文課的前五分鐘，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。在課前五分鐘，可以安排學(xué)生講解成語故事，積累成語，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生積累豐富的傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以在課前幾分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個筆記本，分享自己喜歡的詩詞。通過積累，學(xué)生有了很強的鑒賞能力，可以將自己積累下來的古詩詞運用到日常的寫作當(dāng)中去。

五、結(jié)語

總而言之，教師要認(rèn)識到“問題”在語文教學(xué)中的重要性，設(shè)置形式豐富的教學(xué)活動以提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，改變學(xué)生的思維方式，發(fā)揮語文教學(xué)的工具性和人文性功能，提高教學(xué)質(zhì)量。