小學數學教學中動手實踐有效性的研究

李秋麗

（黑龍江省綏化市一曼小學，黑龍江 綏化 152000）

引言

基于新課改的要求，小學數學教學活動需持續(xù)凸顯實踐性特征，讓學生能夠在自主參與的過程中掌握學科知識。教師也需側重為學生提供適合的實踐機會，讓學生能夠產生相應的興趣，引導學生在實踐操作中提升抽象思維的能力，從而不斷提高學科素養(yǎng)。對教學的實踐性加大重視程度，能夠讓學生真正發(fā)揮課堂的核心地位，可圍繞學生設計更有針對性地教學活動，從而不斷提高教學的質量。

一、動手實踐操作在小學數學課堂教學中的作用

通過教學實踐可知，如果學生僅局限于教材內容掌握知識，則難以真正領會學科知識的內涵。只有通過親身實踐才能深化對知識的理解。在此期間，學生也可體驗到學科知識的趣味性，對其后續(xù)的發(fā)展起到良性的影響。在實施小學數學教學期間，教師需側重對學生的實踐技能進行培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多自主學習的機會，使其轉變被動地學習狀態(tài)，以更為主動和積極的態(tài)度來參與學科學習活動，在熟練地操作中完成知識的內化，以此來實現既定的教學目標。在實施實踐操作時，學生還會提升自覺的意識，從以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃有枰?，雖然上述過程較為漫長，但學生一旦形成了終身學習和實踐學習的意識，便會對其后續(xù)的發(fā)展產生有益的影響。

二、提高小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的策略

（一）訓練良好的操作習慣，保證操作進程

小學階段的數學教師會通過教學實踐了解到，部分學生對教學材料的利用和管理能力較低，同時在使用前所需的準備時間也更長，難以按照預期完成既定的學習任務。在具體操作期間，學生也會表現出不合作或者自主游戲等問題，極大影響了教學的效率和效果。因此，教師首先需引導學生形成良好的習慣，以此作為順利完成操作活動的前提。如教師可鼓勵學生按照明確地要求準備相應的學具，同時規(guī)定具體位置。在開展操作活動前，需明確教師的要求，在教師講解時，學生需認真聆聽，大膽思考，對不同的操作成果進行展示。需在操作和觀察的同時進行思考，或者有效發(fā)揮合作的優(yōu)勢來高質量完成教學任務。上述習慣可為學生順利開展操作活動奠定基礎，提高教學的有效性。在學生形成了良好習慣后，便可在操作活動中發(fā)揮出思維和實踐技能，豐富活動的實施形式，從而不斷優(yōu)化教學效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，加深理解和認識

為提高學生參與實踐活動的積極性，學科教師需主動迎合學生的心理特征，為學生創(chuàng)建適合的學習環(huán)境。如依據具體的教學內容創(chuàng)設情境，讓學生身處于相對真實的情境中，這樣便可迎合學生的情緒傾向，讓學生主動參與學科知識的探索活動，保證教學的有效實施?；谀壳暗男畔⒒尘?，教師可充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢功能，如利用網絡設備和技術，將學科知識以圖片、動畫等形式呈現給學生，這樣便可提高學生的關注，借助生動的形象來為學生詮釋學科知識，明顯降低知識的理解難度，提高知識形式的直觀性，這樣便可為開展操作活動提供前提。如在講解“加減法的應用”部分知識時，教師便可將具體的應用題以動態(tài)圖等形式呈現，并輔助應用音樂等，這樣學生便能夠直觀看到動畫形象，此后再對問題進行分析和解答，學生便可在觀看動畫的過程中發(fā)揮思維能力，運用儲備的學科知識解決問題。學生可自主操作電子設備完成題目的解答，在此期間能夠深刻把握知識的本質特征，且同步提高學生的思維和實踐技能，順利達成預期的教學目標。

（三）設計合作探究實踐活動，加強學生之間互動學習

以往，小學數學教學活動的實施主要可分為三部分，即預習、講解和練習環(huán)節(jié)。上述教學模式相對單一，且學生在相對呆板的教學模式下，也無法調動自身學習的積極性，難以獲得興趣方面的滿足，學習效果自然不佳。對此，教師需意識到學生的主體地位，倡導以合作探究的教學理念組織學生探究學科知識。教師可為學生設置合作探究類的實踐活動，以此為著手點來鼓勵學生相互交流和協(xié)作，在實踐的過程中實現知識與能力的提高。教師在對合作探究活動進行規(guī)劃期間，需側重凸顯學生的主體地位，讓學生能夠有機會自主表達想法，形成展現自我的勇氣，并通過與同學的合作共同完成難度較高的任務，并在此期間持續(xù)提高自身的學科素養(yǎng)，順利達到理想的教學效果。如在實施“圓的認識”部分教學活動時，教師便可在課程的準備環(huán)節(jié)先設計好活動項目，圍繞教學的難點和核心內容來設置下述活動內容：第一，通過小組成員的互助來完成圓形的繪畫。畫圓可輔助學生自主掌握圓形的概念，產生初步的認知。第二，學生可在小組內開展交流，具體認識圓心、直徑等概念。第三，將圓形紙片進行折疊，按照一定的刻度來測量距離，掌握圓規(guī)作圖的技巧。學生可在小組內劃分具體的實踐任務，分別負責操作和記錄。這樣學生便可在互助實踐的過程中掌握圓形的特點，充分調動積極參與的意識內化知識，明顯提高課堂的活躍度，學生也可通過自主探究來體驗到學科知識的趣味性，從而有效提升學習的效率，并認識到學科知識的應用價值。

（四）操作、觀察、思考及交流相結合，提高操作實效

教師通過為學生提供實踐操作的機會，可輔助學生以直觀和形象的方式來獲取知識，并通過親自操作來提高對陌生知識的熟悉感，加深對知識的理解深度，從而順利獲得既定的知識內容。目前，多數數學教師更側重規(guī)劃學科實踐活動，卻對學生的相應能力培養(yǎng)不足。學生并未真正掌握參與實踐活動的技能，在參與活動期間便顯出茫然的狀態(tài)，活動目標不明確，因此也難以有效達到預期的教學效果，使實踐活動流于形式。對此，為保證實踐教學活動能夠真正發(fā)揮出實效性，教師便需側重引導學生同步觀察和思考，通過相互協(xié)作交流來掌握抽象化的知識內容，順利完成知識的內化。如在實施“圓的面積”部分內容的教學活動時，若想讓學生掌握計算圓形面積的公式推導過程，教師便需引導學生將整個圓形切割成小塊，將其重新整合成長方形等已知面積計算公式的圖形。此后教師便可引導學生自主觀察圖形拼接前后的差別，并將長方形的長、寬與圖形中的參數相對應。學生可在觀察和操作的過程中主動表達想法，總結經驗，從感性認知深化的理性層面，對學科知識進行總結整理，同時聯系以往的知識儲備來探索知識的內涵，準確把握圓形面積的計算方法和推導過程，從而領會到學科知識的意義。在此期間，學生同步實施操作、思考和交流等活動，能夠全面鍛煉自身的學科技能，以更高的思維能力指導實踐活動，充分發(fā)揮出實踐操作活動的價值，提高活動實施的有效性，順利達成知識與素養(yǎng)的教育目標。

（五）結合實際生活，延伸教學空間

基于數學科學的新課標要求，學生在掌握學科知識的基礎上，還需具備靈活和準確應用知識的能力，以此來提高解決生活問題的能力，體現出數學知識的應用性價值。在新課標的指導下，教師也需重點突出學科知識的實用功能，將教學空間向課外和生活延伸，側重對學生應用知識的能力進行鍛煉，讓學生不但掌握知識的內涵，同時還可將其與應用渠道對應聯系，從而提高實踐教學的開放性特征，不斷優(yōu)化數學教學活動的實施效果。如教師在講解“人民幣”相關知識時，可引導學生細心觀察商店的銷售情境，研究商品的價格和買賣過程，并在課堂上應用生活經驗，鼓勵學生將書包、文具等作品商品進行售賣，從而認識不同面值的人民幣，并主動應用學科知識來解決生活中的問題，提高學生的生活技能，在實踐中鞏固知識，深刻認識到數學知識在生活中的重要作用。教師需以生活化為教學活動的設置理念，盡量結合生活情境來引導學生掌握具體的學科知識，側重啟發(fā)學生在生活中的適合情境中運用學科知識，真正凸顯學科教學的目標，以此來提高學生的思維和知識應用水平，實現其學科素養(yǎng)的提高。

（六）結合學生實際，及時指導動手實踐操作活動

小學生在學習方面的能力水平不高，因此在組織實踐教學活動時，教師便需側重對活動的實施情況進行觀察，及時處理教學活動中出現的問題。部分小學生的探究意識較強，因此教師可依據上述心理特征，側重利用學生的學習積極性來提高教學活動的實施效果。在實施實踐操作學習活動時，教師需充分發(fā)揮引導功能，輔助學生形成良好的行為習慣，不斷優(yōu)化實踐操作的流程，規(guī)范操作行為，從而提高操作活動實施的有效性。在開展實踐教學前，教師需提出明確的學習目標，讓學生以此為指導來實施操作活動的各個環(huán)節(jié)，從而按照既定的程序完成相應的實踐任務。針對部分操作難度較高的實踐內容，教師便可將其分為若干個部分，讓學生均能夠有效發(fā)揮個人能力完成相應的任務，并在操作的過程中提高自身的學科技能。此外，教師還需側重提高實踐教學的實效性，讓學生能夠掌握學科前沿的知識，創(chuàng)新學科思維，在教師的引導下掌握更新、更全的學科知識。

教師需在組織實踐操作教學活動時，隨時觀察學生的表現，結合學生在操作過程中遇到的問題進行必要的指導，避免學生僅將實踐操作作為完成任務的途徑，這樣不但會降低學習的質量和效率，同時也不利于學生提高學科思維。如在講解“平行四邊形和梯形”相關知識時，教師便可組織學生通過裁剪紙張來對圖形的特征進行把握，從而自主總結出圖形面積的計算公式，輔助學生對學科知識加深理解。在具體實施圖形裁剪期間，學生往往會表現出茫然無措的狀態(tài)，不知從何入手，因此便會表現出裁剪的圖形不規(guī)范，無法自主推導公式等情況，大大降低了學習的效率。對此，教師可在學生自主實踐操作前，先讓學生掌握一定的裁剪技巧，合理應用不同的裁剪角度和方法來完成圖形的拼湊，這樣便可輔助學生順利完成圖形的整合重組，不但提升了實踐操作的實施效率，同時還可將學生的關注力集中到學科知識的探索中，學生能夠主動發(fā)揮學科潛能來探索知識，總結規(guī)律，從而發(fā)現學科知識的樂趣，以此提升學科實踐活動的實施效果。

結束語

總之，通過進一步教學實踐研究，從多方面總結了小學數學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的措施，教師在開展教學過程，應結合學生實際，有針對性地進行教學設計，從而創(chuàng)新教學方式，全面提高數學教學質量，進一步為學生綜合水平提高奠定基礎。希望通過實踐研究，能不斷提高小學數學教學課堂學生動手實踐能力。