談“石文化”資源在幼兒園課程中的有效運用

蔣曉茸

（浙江省麗水市青田縣機關幼兒園，浙江 麗水 323900）

一、基于兒童視角解讀“石文化”教育價值

青田石文化從石的自然熟悉、自然美到藝術美；從石頭的藝術創(chuàng)作到石的傳統(tǒng)游戲；從石雕的工匠精神，到石的創(chuàng)作故事，內(nèi)容豐富，不一而足。這些豐富的資源需要梳理整合才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育素材。

（一）挖掘“石”的藝術審美

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要感受“自然界和生活中美的事物”、欣賞“多種多樣的藝術作品和形式”。青田石的自然屬性是豐富的，作為教育資源具備簡單易操作等特點，例如小班幼兒園對顏色、形狀較為敏感。在擺弄石頭的時候會提出：這塊石頭是白白的，那塊滑溜溜、這塊黑乎乎的、扁扁的等。這些觸感與視覺豐富了兒童對色彩的認知、對立體形狀的直接感知經(jīng)驗。中班幼兒園能夠根據(jù)石頭的借石頭的顏色和形狀進行想象，在石頭上創(chuàng)作和繪畫，這些繪畫可以是單塊的作品，也可以是聯(lián)合創(chuàng)作：如將橢圓形的石頭裝飾成企鵝、將多邊形的石頭創(chuàng)作成一幅風景畫，目前網(wǎng)絡上有諸多類似的作品經(jīng)驗值得借鑒。大班幼兒具備一定的前書寫經(jīng)驗和藝術創(chuàng)作經(jīng)驗，根據(jù)石頭的特性可以進行不同的創(chuàng)作，例如用石頭制作一個微景觀生態(tài)園，這個生態(tài)園可以在班級自然角或者幼兒園一角發(fā)揮其功能和特性。審美與創(chuàng)新融入幼兒園生活，讓兒童智慧與個性發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。

（二）探索“石”的游戲運用

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園要以游戲為基本活動形式。隨著幼兒園課程“游戲化”的不斷深入，幼兒園工作者對游戲的教育價值進行了充分的解讀。石頭作為一種游戲材料，也被幼兒園所接納，材料成本低，損耗少、幼兒自主性強是較大優(yōu)勢。例如，利用青田葉臘石的涂鴉功能，可以進行跳房子、戶外繪畫等；石頭“冰壺”運動，再現(xiàn)了兒童對體育運動的認知和經(jīng)驗；民間游戲“撿珠子”讓石頭有了更豐富的玩法。石頭在游戲中可以發(fā)揮自身特點，也可以作為“替代物”輔助游戲。石的物理性質(zhì)也讓兒童產(chǎn)生好奇，例如石頭在“沉浮”游戲中的使用，怎樣讓石頭浮起來，如何比較石頭的重量等；如果將石頭、沙子、水裝在一個瓶子里，怎樣可以裝得更多等。游戲在幼兒園中具備特殊的作用，可以是兒童經(jīng)驗的還原與再現(xiàn)，也可以是兒童的試驗和體驗。石頭作為一種少見的游戲材料，可以彌補幼兒園中常見的沙、水、土的不足，恰當?shù)剡\用在幼兒園課程中仍然能彰顯出其特殊的教育作用。

（三）擷取“石”的人文價值

精美的石頭會說話，青田石文化就是要說好青田人的故事，傳承地域文化與精神文明。青田石雕有石雕藝人的創(chuàng)作心路歷程，其精益求精的工匠精神具有典型的教育意義。青田石雕的海外經(jīng)歷也頗為傳奇，其經(jīng)濟價值、商貿(mào)價值也是對其藝術的顯性肯定形式。青田石的開采、現(xiàn)代化創(chuàng)作、與傳統(tǒng)工藝，都有很具體的可描述性。聽一聽青田石雕的故事，去石雕博物館“訪學”，到“石雕一條街”去趕集，能夠讓兒童充分感受當?shù)叫涡紊淖髌繁澈蟮墓适?，同時產(chǎn)生民族驕傲與社會價值認同感。

二、立足兒童“最近發(fā)展區(qū)”支持兒童全面發(fā)展

課程資源立足于兒童最近發(fā)展區(qū)，才能有效支持兒童的發(fā)展。教師是課程研究的核心力量。需要根據(jù)“石文化”資源的特點，梳理出便于不同年齡段兒童理解的課程內(nèi)容。

（一）生成適宜的學習活動

幼兒園每個年齡段的學習特點不同，教師應根據(jù)兒童的學習興趣、經(jīng)驗設計適宜的學習活動，這些活動需要貼近幼兒的生活、具備可描述性、可模仿性，遵循兒童的思維邏輯，并助推其成長。例如，小班幼兒對具體的形象的內(nèi)容有更強烈的表達欲望，教師摘取的內(nèi)容可以是一個“故事性”、“場景性”更突出的作品引導幼兒去觀察想象，易于兒童吸收和接納的教育內(nèi)容；中班幼兒對單個物品的造型比較感興趣，教師可以引導幼兒關注石頭的形狀和造型，甚至可以通過石頭創(chuàng)意畫去引導孩子對石頭進行藝術化創(chuàng)作；大班幼兒具備一定的語言表達能力，也能通過比較等方式感受物體的不同特征，在大班石雕藝術作品欣賞活動中，可以提供不同類型的石雕作品引導幼兒比較其特征，引導兒童觀察和表達，豐富兒童對石雕藝術作品的審美經(jīng)驗。大班年齡段兒童已經(jīng)能夠認識自己的名字，教師可以借機引導兒童了解姓名方章的制作方法和過程，鏈接“青田方章”的相關文化知識，鼓勵兒童嘗試把自己的姓或者名字記在方章上，豐富兒童對此類作品的感性經(jīng)驗。

（二）關聯(lián)當下社會信息

“石文化”資源是當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，具有強烈的社會性，是當?shù)厝松畹囊徊糠?。因此，要結合當?shù)氐氖幕曀讋?chuàng)設與社會活動密切相連的兒童文化體驗活動，例如了解采石流程，體驗青田石文化藝術節(jié)、了解當?shù)氐摹扒嗵锸迸馁u活動、青田石跳蚤市場開市活動等。對不同的青田石文化展廳多一些了解。教師了解青田石的歷史形成，以及如今面臨的市場信息化問題等?？梢越M織引導幼兒使用“網(wǎng)絡直播”的游戲形式，介紹自己青田石藝術作品等等，立足時代特點，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息社會接軌。

（三）培養(yǎng)指向未來的審美

藝術審美本身具有多元化、個性化的特點。有雅俗共賞的美，也有獨樹一幟的美。青田石的審美不僅僅是刀工斧鑿的美，也有屬于大自然的天性美。兒童的石頭藝術作品，可以是陳列在展柜上的美，也可以是隱藏在幼兒園角落里的自然美。將石文化作品融入到幼兒園的自然景觀中，讓天然的石頭經(jīng)過兒童的創(chuàng)作活動重新融入自然，也是一種親自然的美。在與“石文化”的親密互動中，教師要培養(yǎng)兒童的審美能力，充分調(diào)動兒童的視覺感官經(jīng)驗和對色彩、造型的感知經(jīng)驗，激發(fā)幼兒園對藝術作品的感性認知，將青田石作為豐富兒童審美經(jīng)驗的一種途徑，助力兒童形成良好的審美情趣。

三、借力優(yōu)勢資源支持“石文化”課程研究

（一）社區(qū)聯(lián)動，整合資源

“石文化”優(yōu)勢資源包括物質(zhì)和人文兩方面。兒童的認知是具體形象的，因此，需要教育工作者積極梳理周邊“石文化”優(yōu)勢資源，開展各類活動。根據(jù)地域資源優(yōu)勢，可以開展周邊1 公里“石文化”體驗活動、帶幼兒參觀石雕文化館，訪問石雕藝人、觀摩石雕工坊及制作工藝，豐富對石文化的認知經(jīng)驗；根據(jù)家長資源優(yōu)勢，開展家長助教活動，邀請家長到幼兒園進行石頭藝術作品文化創(chuàng)作與石雕文化傳播，以家長個人視角幫助兒童建立對青田石文化的認同感和歸屬感。

（二）營造氛圍，創(chuàng)設環(huán)境

以公共區(qū)域創(chuàng)設“石文化”藝術長廊，通過展示石雕作品與石雕故事，起到潛移默化的教育作用；以開放性戶外場地激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情，讓兒童在戶外以石為主要材料，搭配其他自然屬性的材料進行“戶外美工手作”藝術體驗，充分使用幼兒園的角角落落展示石雕作品微景觀；以“工作坊”為深入文化體驗的實踐基地，介紹展示制作石雕工藝制作工具，為兒童提供安全可操作的實踐材料。通過以上松散型或嚴謹型的園區(qū)環(huán)境能夠改變和促進兒童對石文化認知和體驗。

（三）鏈接生活，給予時間

幼兒園課程開發(fā)重要的是提供充分的實踐讓兒童感受。通過一日活動積累經(jīng)驗：在一日活動中利用集體教學活動、戶外游戲活動等，給予幼兒充分的、持續(xù)的創(chuàng)作時，讓兒童能夠充分熟悉石頭這一材料的屬性，結合生活和學習經(jīng)驗加以使用。設立“工作坊”提供深度學習：為工作坊提供充分的開放時間，讓創(chuàng)作和學習的持續(xù)聯(lián)系不必被打；運用“節(jié)日活動”搭建交流平臺：結合石頭藝術展、跳蚤市場等進行石藝術作品的創(chuàng)作和交流，還原社會經(jīng)驗的同時豐富對“石文化”的行為認知。

（四）尊重興趣，重視過程

在教師心中要堅持注重兒童學習的過程，要把兒童對石文化的興趣作為重點和源動力，結合幼兒的年齡特點，篩選適宜幼兒的內(nèi)容制定課程。明確課程領域和方向，對教育內(nèi)容進行結構化梳理，并進行教育實踐與反思。例如大班幼兒想了解幼兒園附近有幾個石雕相關的資源點。教師可以鼓勵幼兒通過向家長、朋友了解、網(wǎng)絡查閱等方式進行前期調(diào)查，然后進行數(shù)量統(tǒng)計，把這些資源點標注在地圖上，討論出大家最感興趣的地方，選取合適的交通出行方式去“訪學”。在拜訪石雕大師之前，把最想了解的問題羅列出來，協(xié)商整理成一個訪問表，請石雕大師解惑。這些話題可以是個人的，也可以是小組的，也可以在全班范圍內(nèi)征集并討論。訪學活動需建立在充分了解兒童的基礎上尊重兒童的認知經(jīng)驗和興趣，滿足兒童對“石文化”的認知訴求。

四、結語

“石文化”資源是地域文化資源中的瑰寶，在運用的過程中要充分遵循兒童的認知發(fā)展特點和學習規(guī)律，避免注重結果和技能的表現(xiàn)?！笆幕编l(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為課程資源的目的是借助兒童熟悉的生活資源促進兒童的健康發(fā)展，幫助兒童了解自己的家鄉(xiāng)，根植愛祖國、愛家鄉(xiāng)的家國情懷。在資源課程化的實踐過程中要梳理適宜的教育內(nèi)容和路徑，在幼兒活動的過程中更要注重兒童自身的體驗過程，支持兒童的個性化表達和表現(xiàn)，為兒童的全面發(fā)展提供有利地支持和幫助。