因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革研究

梁莉莉

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451150）

在社會經(jīng)濟(jì)，科技，教育飛速發(fā)展的今天，人民的生活水平在不斷提高，對于教育的要求也越來越高，在高等院校的教育教學(xué)中，需要因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生成為社會需要的綜合性人才。聲樂教學(xué)是高校課程中比較重要的教學(xué)部分，其目的，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成德藝雙馨的藝術(shù)類人才，在高校聲樂教學(xué)的過程中，教師要在因材施教理念的指導(dǎo)下，不斷的發(fā)覺學(xué)生的潛在能力，了解學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的聲樂技巧，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞與審美能力。所以，高校聲樂教師要貫徹因材施教理念，研究聲樂教學(xué)的改革方法。

一、因材施教理念指導(dǎo)下高校聲樂教學(xué)的意義

由于學(xué)生的年齡與個性問題，興趣與喜好也各不相同，有許多的學(xué)生先天條件良好，但后天的能力卻跟不上，也有些學(xué)生先天條件不高，但是后天的努力與能力卻很優(yōu)秀，也能彌補(bǔ)一些先天上的不足，這些差異，導(dǎo)致了教師的聲樂教學(xué)難度在不斷上漲。在目前的聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教理念，根據(jù)學(xué)生的個人能力與個性，制定有針對性的教學(xué)計劃。高校聲樂教師不能同時兼顧每一位學(xué)生，有可能會出現(xiàn)忽視某一學(xué)生的情況，可是通過因材施教的教學(xué)原則，教師要做到一對一教學(xué)，保障每一位學(xué)生都能在聲樂教學(xué)中，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)體驗。

二、因材施教理念指導(dǎo)下高校聲樂教學(xué)的重要性

聲樂是一門藝術(shù)類的學(xué)科，能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，還能促進(jìn)文化的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。高校的學(xué)生正處在青春期，每一位學(xué)生都有自己獨特的性格與喜好，學(xué)習(xí)的能力也有高有低，學(xué)生的思想，觀念等各個方面，都存在著差異性，這樣的差異性也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成果上的差異。在不同的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，在先天與后天的條件下，許多的學(xué)生的悟性也都不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，先天后天的差異，都是聲樂教師需要留意的教學(xué)重點，教師要在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，好適應(yīng)每一位學(xué)生的差異，因此，因材施教的理念就在這時發(fā)揮了作用，在因材施教理念的指導(dǎo)下，教師要以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)中，開展實踐性教學(xué)，充分的了解每一位學(xué)生的個性與差異，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個人風(fēng)格，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的培養(yǎng)教學(xué)方案，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。[1]

三、因材施教理念指導(dǎo)下高校聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

首先，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的差異性，世界上不可能有兩個一模一樣的人，教師只有明白這一點，才好開展之后的教學(xué)工作。高校聲樂教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異，實行個性化教學(xué)方式，這樣，學(xué)生的個性就能在教學(xué)中展現(xiàn)出來，聲樂教學(xué)的過程需要在意學(xué)生的個性化與差異化，聲樂教師要堅持因材施教的教學(xué)理念，按照學(xué)生的先天條件與音樂特質(zhì)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，充分的挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特點，找準(zhǔn)學(xué)生的聲樂定位，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的聲樂風(fēng)格。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂上，有不同的基礎(chǔ)與天賦，聲樂教師應(yīng)當(dāng)幫助指導(dǎo)能力較差的學(xué)生，觀察學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的特點，找到學(xué)生身上的優(yōu)點與特征，及時給予鼓勵與肯定，讓能力較差的學(xué)生可以獲得自信。對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以予以表揚(yáng)，并且鼓勵學(xué)生去嘗試更多的可能。[2]其次，因材施教理念，是要讓教師面對全部的學(xué)生，不要片面的理解因材施教中“材”的定義，認(rèn)為只有對“材”進(jìn)行培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，然后就忽略其他的學(xué)生，這樣的理解太過片面。因材施教的理念是讓教師根據(jù)學(xué)生的不同性格，不同特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓有才華的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓普通的學(xué)生能夠找到自己的閃光點，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)定位。高校聲樂教師在教學(xué)中，要重點觀察學(xué)生在聲樂方面的特點與整體感覺，找到每一個學(xué)生適合的位置。最后，就是在因材施教理念指導(dǎo)下，改革聲樂考核方式。許多的高校聲樂考核，都是由學(xué)生進(jìn)行單獨演唱，然后教師給出評價，學(xué)生要反復(fù)練習(xí)教師指定的曲目，致使在考核時，經(jīng)常出現(xiàn)萬人一腔的情況，教師也很難做出精準(zhǔn)的評價。許多的教師與學(xué)生，都沒有意識到因材施教理念在教學(xué)中的重要性，也沒有遵循因材施教的教學(xué)原則，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與自身情況，改革聲樂考核方式，運(yùn)用個性化考核的方法，進(jìn)行針對性考核評價，以保障聲樂教學(xué)的實際教學(xué)效果展現(xiàn)。

四、因材施教理念指導(dǎo)下高校聲樂教學(xué)的改革研究

（一）構(gòu)建統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

因材施教在高校聲樂教學(xué)中，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，因為因材施教的理念強(qiáng)調(diào)了聲樂教學(xué)的個性化培養(yǎng)，教學(xué)的方式也可以是多種多樣的，教師在構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)時，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實際的聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)進(jìn)度的完成，這也是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生要在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，掌握與了解聲樂知識，擁有一定的聲樂技能?？墒?，雖然教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但教學(xué)方法要是多元的，教師要在教學(xué)的過程中更多的關(guān)注學(xué)生的個性與特點，充分的尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性要求與實際個性，制定不同的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。高校聲樂教學(xué)中也分有不同的專業(yè)，所以對于學(xué)生的技能要求也就存在著不同，教學(xué)與評價的標(biāo)準(zhǔn)也就會不同，聲樂教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與不同的個性特點，去設(shè)計具有一定靈活性的教學(xué)方法。聲樂專業(yè)的學(xué)生未來的發(fā)展方向，大多是表演與教育相關(guān)的，教師可以根據(jù)這些特點，在教學(xué)中，設(shè)計不同的教學(xué)計劃與目標(biāo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生，朝著自己的意向或發(fā)展方向去努力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與聲樂知識儲備，掌握更多的樂理知識。高校的聲樂教學(xué)是綜合性質(zhì)的教學(xué)，但也存在著其特有的教學(xué)方式，聲樂教師要遵循因材施教的理念原則，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)張力，突出學(xué)生的個性化特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的音樂定位。

（二）選擇多樣教學(xué)方法

高校聲樂教師在制定了教學(xué)目標(biāo)之后，就需要選擇教學(xué)方法了，由于學(xué)生的個性差異，教師的教學(xué)方法就需要不斷創(chuàng)新調(diào)整，不能太過枯燥死板，也不能墨守成規(guī)，要具有一定的靈活性與多樣性，不斷的嘗試創(chuàng)新與優(yōu)化，更好地完成聲樂教學(xué)。大部分的高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時，都是采用的班級內(nèi)部教學(xué)的方式，這樣的教學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)特點，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)知識與技能，這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的聲樂演唱與學(xué)習(xí)技能，還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，劃分成多個學(xué)習(xí)小組，按照小組來制定教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在組建小組的時候，教師可以劃分出特殊類型的興趣小組，比起統(tǒng)一教學(xué)來，這樣的教學(xué)更加精準(zhǔn)，教師可以展開針對性的教學(xué)，充分的尊重了學(xué)生的差異性與主體地位，而且，這樣的教學(xué)方式也更能拉近師生的距離，讓師生間的交流溝通更加順暢。在具體的教學(xué)過程中，高校聲樂教師要呈現(xiàn)個性化教學(xué)，讓不同個性的學(xué)生都能掌握聲樂知識，小組教學(xué)的過程中有可能會出現(xiàn)，能力較差的學(xué)生被小組邊緣化，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對之后的學(xué)習(xí)發(fā)展都造成影響，這時候，就需要教師及時的鼓勵學(xué)生，也要告誡所有學(xué)生，一個人的能力不能僅在一方面去考驗觀察，要善于發(fā)現(xiàn)自己的特點，發(fā)現(xiàn)別人的長處，取長補(bǔ)短，才能完善自己。教師在教學(xué)活動中，要時刻觀察學(xué)生的成長狀況，給學(xué)生提供能夠展示自己的平臺，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的個性得到釋放，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)點，在日常的訓(xùn)練與練習(xí)中，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗。[3]

（三）觀察了解學(xué)生情況

在因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革中，教師要把主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生的手中，前提是，要先了解學(xué)生的心理特點與成長訴求，建立與學(xué)生之間的良好溝通橋梁，通過課堂教學(xué)中的觀察與課后的交流溝通，明確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且制定根據(jù)學(xué)生心理特點優(yōu)化而成的教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)因材施教，把因材施教理念融入高校聲樂教學(xué)中。因此，聲樂教師要注意觀察學(xué)生的變化，了解學(xué)生的內(nèi)心真實想法，開展有針對性的教學(xué)活動。教師要了解學(xué)生的聲音特質(zhì)，以及發(fā)音特點，幫助學(xué)生鑒定聲部，指導(dǎo)學(xué)生明確音樂風(fēng)格與路線，另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格，實行差異化教學(xué)，提升學(xué)生的聲樂技能，幫助學(xué)生確立自己的聲樂特點，讓學(xué)生可以個性化的發(fā)展，甚至找到人生追求與目標(biāo)，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)幫助下，形成獨具特色的聲樂演唱風(fēng)格。

（四）完善聲樂教材內(nèi)容

聲樂教學(xué)的改革研究一直是高校聲樂教師思考的重要課題，教師先是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與教育觀念，創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性特點，升級教學(xué)模式，還要整合聲樂教學(xué)資源，完善聲樂教材的內(nèi)容，給學(xué)生選擇相應(yīng)的，適合的教學(xué)資料，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聲樂知識學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性。在當(dāng)前階段的高校聲樂教學(xué)中，聲樂教材的利用率，并不太高，許多教師都是選取教材中的一部分聲樂知識內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行講解的，這嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時，高校的聲樂教材中，多是以曲集與理論性知識為主，但是這兩者之間的教學(xué)側(cè)重點卻不相同，曲集多是以欣賞中外經(jīng)典歌曲為主，理論性知識就更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技巧，對學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練。對此，在實際的高校聲樂教學(xué)中，教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，在因材施教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，分析聲樂教材的特點，根據(jù)學(xué)生的演唱能力與專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。[4]

（五）幫助找到風(fēng)格定位

高校學(xué)生在聲樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)找到自己的風(fēng)格定位，教師在教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的聲音特征，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生鑒定聲部，找到學(xué)生的聲音特點，著重的培養(yǎng)學(xué)生聲音特征。教師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好與嗓音特點，幫助學(xué)生找到合適的演唱風(fēng)格，確定學(xué)生更適合哪種唱法，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才是真正的因材施教。教師不僅要在課堂上留意學(xué)生的性格與特點，還要在生活中，觀察學(xué)生的習(xí)慣與喜好，幫助唱歌不自信的學(xué)生建立自信心，指導(dǎo)先天條件好的學(xué)生，掌握更多的音樂能力。

結(jié)束語：總而言之，因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂教學(xué)改革，是需要教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，幫助指導(dǎo)學(xué)生找到自己的風(fēng)格定位，以此來完成聲樂教學(xué)目標(biāo)的。高校聲樂教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的喜好與個性，做到因材施教，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，完成聲樂教學(xué)改革，創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。