高職英語移動微型學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究

趙云國

（青島航空科技職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266607）

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，我國的教育方式隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)而發(fā)生了變化，高職教育作為我國高等教育中的一個重要分支，承受著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在高職英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展移動微型學(xué)習(xí)模式，通過移動設(shè)備，借助微信、網(wǎng)站等平臺，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強教師與學(xué)生之間的交流互動，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升創(chuàng)造有利條件。

一、移動微型學(xué)習(xí)的概念

移動微型學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，主要的應(yīng)用方法就是將移動設(shè)備與微型學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過移動終端設(shè)備如手機、平板電腦等，隨時隨地來獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的碎片時間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新時期的教育教學(xué)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了移動微型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與推廣，而教育界關(guān)于移動微型學(xué)習(xí)的研究力度也在不斷加大。在具體的實施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以微視頻、微課件等形式，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生則需要根據(jù)自己的真實情況，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時與教師和其他同學(xué)保持聯(lián)系，在遇到問題和困難時可以相互交流和探討，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進一步拓寬學(xué)生的知識面，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍缺乏重視

盡管在新課改的引領(lǐng)下，高職英語教師在不斷地改進自己的教學(xué)模式和方法，但取得的教學(xué)效果卻差強人意，最主要的原因是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不重視。眾所周知，學(xué)生選擇就讀高職院校的主要目的是想要學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，將來進入社會之后可以有一技傍身，解決基本的就業(yè)問題，再加上部分學(xué)生所接觸的專業(yè)和工作，很少有能夠涉及英語的地方，因此，一些高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不甚重視，總體水平偏低，甚至有的學(xué)生還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的排斥感，非常不利于學(xué)生英語綜合能力及素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提升

在高職院校英語教學(xué)中，影響最終教學(xué)效果的因素除了學(xué)生的心態(tài)問題之外，還有課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前的實際教學(xué)情況來看，現(xiàn)階段的高職院校中，一些英語教師存在信息化能力不足的問題，他們在設(shè)計教學(xué)活動的時候，習(xí)慣性以教材和教學(xué)課堂為主，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在開展移動微型學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備工作不足，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代的教育教學(xué)中，無法為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱

與其他高等教育院校的學(xué)生相比，高職院校由于招生分數(shù)線較低，所接收的學(xué)生綜合成績也明顯偏低，再加上缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生的詞匯量、語法水平以及口語表達能力等都無法得到有效提升。因此，英語成為很多學(xué)生的弱項，尤其是高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，非常不利于學(xué)生今后英語水平的提升。

三、移動微型學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）完善高職英語的教學(xué)理念

高職英語教師要在實際教學(xué)中改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學(xué)生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多采用問答法、小組討論法等教學(xué)方法，在課堂中以啟發(fā)學(xué)生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展自主探究與合作，使學(xué)生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，可以讓學(xué)生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學(xué)生對自己閱讀的英文讀物進行介紹，表達自己的讀后感，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下，各種教學(xué)軟件和移動終端逐漸滲透到了學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，為人們帶來很大便利的同時，也對傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式造成了非常大的沖擊。在高職英語教學(xué)中，移動微信學(xué)習(xí)模式的開展，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師可以借助信息技術(shù)和移動終端，以更加新穎且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，向?qū)W生傳遞知識信息，讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握更多的英語知識，最終實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）豐富高職英語的教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中采用移動微型學(xué)習(xí)模式，教師可以通過移動終端，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搜集更加豐富的教學(xué)資源。就目前的技術(shù)手段來看，雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)站，但具體的操作過程比較復(fù)雜，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)資料的時候，容易把握不準(zhǔn)具體的方向。而通過移動學(xué)習(xí)，教師可以將各個網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料進行整合與對比，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資料推送給學(xué)生，最終構(gòu)建一個豐富多樣的微學(xué)習(xí)資料庫，通過資料的共享來達到豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容的目的。

（三）充分利用學(xué)生的碎片時間

顧名思義，移動微型學(xué)習(xí)最大的特點就是微型和移動，教學(xué)內(nèi)容多以微視頻、微課件等形式呈現(xiàn)，時長在10 分鐘左右，內(nèi)容以某一知識點的詳細講解為主，學(xué)生可以借助移動終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)，也不會占用學(xué)生太多的時間，例如回家的公交車上、飯后的娛樂空閑時間，都可以作為學(xué)生進行移動微信學(xué)習(xí)的契機，通過充分利用學(xué)生的碎片時間，來提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力和效果。

（四）全面提升教師的綜合實力

移動微型學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，借助的是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，因此，教師在實施的過程中，必須具備良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，同時學(xué)會利用軟件來制作學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，通過移動微型學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高教師的綜合實力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、移動微型學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強化學(xué)生的主體意識

移動微型學(xué)習(xí)模式的開展，能夠有效增強課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，通過移動終端設(shè)備自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，提高學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練的時候，可以為學(xué)生安排一個課題辯論活動，并在班級群中分享一些自己查找學(xué)習(xí)資料的可靠途徑和方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識，充分利用自己的課余碎片時間，通過手機軟件了解一些相關(guān)的英語資料，并對自己所掌握的資料進行整理和篩選，找到最適合的學(xué)習(xí)資料，落實移動微型學(xué)習(xí)。

（二）加強課前的教學(xué)指導(dǎo)

課前的教學(xué)指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在高職英語教學(xué)中，為了順利開展移動微型學(xué)習(xí)模式，教師需要加強對學(xué)生課前的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與到移動微型學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建高效的高職英語課堂。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂符合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以針對性的課前指導(dǎo)活動，提高移動微型學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量與效率。在此過程中，教師可以在課前通過移動終端設(shè)備，將事先準(zhǔn)備好的文字資料或針對教學(xué)重難知識點錄制的微視頻推送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料對教學(xué)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)開始之前有一個大概的了解。為此，教師可以在移動微型學(xué)習(xí)資料中，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，為課堂教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。

（三）組織學(xué)生開展合作探究

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學(xué)生展示西方文化特點，極大豐富學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進行考核，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學(xué)生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學(xué)生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當(dāng)占較小的考核比例，提升對學(xué)生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學(xué)生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學(xué)生的論述能力、學(xué)生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進考評標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生以不同的角度進行論述，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在新時期的高職英語教學(xué)中，教師需要依據(jù)新課改的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對提前制定好的教學(xué)任務(wù)、活動和目標(biāo)進行靈活調(diào)整，并采取多樣化的活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在移動微型學(xué)習(xí)模式中，高職英語教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力和問題解決能力為主，組織學(xué)生以小組合作的形式，對教學(xué)內(nèi)容進行自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也可以強化學(xué)生的認知，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在高職英語教學(xué)中，移動微型學(xué)習(xí)模式的開展，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，提高課堂教學(xué)水平，還能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢和價值，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助移動終端和微視頻，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，并充分利用自己課余的碎片時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，通過更便捷的學(xué)習(xí)方式提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。