對初中體育與健康的思考與實踐

李亞巍

（河北省承德市豐寧滿族自治縣白塔中學，河北 承德 068356）

全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步，而全面提高學生素質(zhì)的重要方面是培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，國家需要的是既有知識技能又有健全心理和人格的人才，今天的社會，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，他們的思想也更加復雜。面對這樣的教育對象，我們教師已不再只是單純的信息傳遞者、技能傳授者、道德傳播者，而要成為學生學習和生活的指導者，不僅要教書，而且要育人。在學校教育中，對學生的心理健康教育應該放在至關(guān)重要的位置，因為心理健康教育對學生良好的道德品質(zhì)的形成具有舉足輕重的作用，對于人的發(fā)展來說，沒有什么比個性心理的健全發(fā)展更重要的了。作為一個中學體育教師，在此擬談談中學體育對學生心理健康教育的作用。

在新一輪課程改革中評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。在體育與健康新課程實施過程中通過運用好單元學習評價，可以強化學生能力提高和終身體育原動力逐漸的形成。筆者通過學習體育與健康新課程理念，在教學實踐中對如何做好學生的單元學習評價進行了有益的嘗試。

一、體育與健康新課標學生學習評價的內(nèi)容與特點

正是由于過去體育教學評價中只重視學生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教學評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。因而新課標對成績考核評價進行了重大的改革：

（一）學習成績評定的內(nèi)容

評定的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，因而學生體育學習成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學習過程中學習態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己，擁有自信。

（二）新課程教學評價特點

強調(diào)評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學習態(tài)度。新課程強調(diào)的注重學習過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

二、在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試

單元評價內(nèi)容與標準依據(jù)“新課標”的理念

在教學實踐中本人設(shè)計了“單元學習評價表”，既注重了單元學習終結(jié)性評價，也注重單元學習過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評、互評和家長評價。既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

三、運用單元學習評價的注意事項

（一）單元學習項目內(nèi)容的確定

一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學內(nèi)容、教學活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”領(lǐng)域需要滲透到實際教學內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學項目時，需要體育教師認真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求，對于促進體育教師不斷學習，進一步了解學生，改進教育教學方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。

（二）在教學中通過運用單元學習評價

學生學習積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學生"喜歡體育課但不喜歡體育教師上課“和”體育課中學生身順而心違現(xiàn)象會明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價，特別是自評和學生之間的互評的運用，較好促進學生的不斷反省學習過程，提高學生參與體育活動積極性。由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經(jīng)歷過，往往會受學生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學生自我中心問題、類群效應問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學生的自評和互評過程中，教師的指導和幫助就顯得尤其重要。

總之，體育教師要加強指導，引導學生學會自評、互評，課內(nèi)外結(jié)合進行，“學習態(tài)度”和“情意表現(xiàn)與合作精神”的學生互評，自我評價要根據(jù)單元學習項目特點，組織學生在課上或體育活動課和課余時間完成。單元評價表的運用，為學生的學期成績評價提供詳實的依據(jù)，在學期成績評價時，按照單元總評的方法，把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學期等級，同時結(jié)合《中國學生體質(zhì)健康標準》的要求，可以更科學評價學生健康狀況和水平目標達成情況。