新時代高校大學生“四史”教育方法論原則探究

于今璽

（桂林電子科技大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

以史鑒今、資政育人，重視從黨的歷史中汲取智慧和力量是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。這既是加強黨的思想理論建設的重要任務，也是增強高校思想政治工作能力和做好高校立德樹人工作的有效途徑。從這個角度講，加強高校的黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育既非常重要，又非常迫切。在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位下，加強新時代高?！八氖贰苯逃?，必須以黨的教育方針為基礎，以立德樹人為中心任務，幫助學生樹立崇高理想，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、新時代持續(xù)推進“四史”教育的重大意義

在“四史”學習中科學研判世情、國情、黨情，堅定中國特色社會主義信念。中國特色社會主義作為科學社會主義理論邏輯和中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一，生發(fā)于中國社會土壤，經(jīng)過革命、建設、改革的長期艱辛探索，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人領導和團結(jié)全國各族人民不懈拼搏的智慧和心血，是理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新內(nèi)在統(tǒng)一的偉大成果。在“四史”學習教育過程中，全體黨員干部必將能夠在黨史學習中體會到中國紅色政權(quán)的來之不易、在新中國史學習中認識到我國社會主義道路的彌足珍貴、在改革開放史學習中感受到中華民族從站起來富起來到強起來的偉大意義、在社會主義發(fā)展史學習中領悟到中國特色社會主義對世界社會主義運動的巨大貢獻；必將能夠在堅定“四個自信”中將中國特色社會主義道路堅定不移地走下去，不為任何風險所懼，不為任何干擾所惑，真正做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。

在“四史”學習中傳承紅色基因，堅定永遠跟黨走聽黨話信念。偉大的歷史沉淀偉大的精神，偉大的精神激發(fā)磅礴的力量?！八氖贰碑嬀聿憠验?、跌宕起伏，其軸心就是中國共產(chǎn)黨人的理想信念、革命精神和拼搏奮斗。中國共產(chǎn)黨領導和團結(jié)全國各族人民在完成中國人民必須完成的爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的兩大歷史任務過程中，譜寫了“中國近現(xiàn)代以來歷史最為可歌可泣的篇章”。在“四史”學習教育過程中，全體黨員干部不僅可以深刻認識“沒有共產(chǎn)黨，就沒有中國特色社會主義的昨天、今天和明天”的科學真理，還可以真切感受到“紅色政權(quán)來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易”的艱辛探索，更能夠油然而生“只要堅信不疑聽黨話、始終不渝跟黨走，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，就一定能夠把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的邏輯結(jié)論。

在“四史”學習中明辨是非，養(yǎng)正氣、祛邪氣，堅定反對歷史虛無主義信念。歷史虛無主義是改革開放以來我國意識形態(tài)領域出現(xiàn)的一種嚴重錯誤思潮，其本質(zhì)在于，通過“丑化黨和國家形象，詆毀、污蔑黨和國家領導人，歪曲黨史、國史、軍史，抹黑革命先烈和英雄模范”，達到最終否定黨的領導、人民民主專政、馬克思主義指導和社會主義制度的目的。新時代持續(xù)推進“四史”教育，是抵制歷史虛無主義的堅強盾牌和反對歷史虛無主義的銳利武器。在“四史”學習教育過程中，全體黨員干部在馬克思主義科學歷史觀和方法論的指導下，通過深入學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的重大事件、重要會議、重要文件、重要人物，真切感受中國共產(chǎn)黨領導和團結(jié)全國各族人民進行艱苦卓絕的革命、建設、改革歷程，深刻領會我們黨的光榮傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗和偉大成就，堅定不移走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，必將能夠堅決反對任何形式的歷史虛無主義、積極主動地同任何形式的歷史虛無主義作毫不妥協(xié)的最堅決斗爭，保證黨和國家的根基永固。

二、把握“四史”教育的政治性，著力引導學生樹立正確的歷史觀

黨的歷史是中國共產(chǎn)黨和中華民族寶貴的精神財富。中國共產(chǎn)黨從成立之初就善于從歷史經(jīng)驗中汲取理論創(chuàng)新的養(yǎng)料，并把總結(jié)黨的歷史、用黨史教育全黨作為統(tǒng)一思想、端正黨風、繼承傳統(tǒng)、開拓前進的重要一環(huán)。在抗日戰(zhàn)爭時期，毛澤東就指出：“現(xiàn)在大家在研究黨的歷史，這個研究是必需的。如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”。作為我們黨創(chuàng)辦正規(guī)高等教育的重要源頭，陜北公學自創(chuàng)辦初期就開設了“中國革命運動史”“中國問題”“世界革命史”“科學社會主義”等課程。毛澤東曾10 多次到陜北公學親自授課，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析中國革命問題。由此開始，黨史教育貫穿整個民主革命時期、社會主義建設時期和改革開放時期，黨領導下的中國大學教育也形成了重視黨的歷史學習的優(yōu)良傳統(tǒng)。強調(diào)“歷史是最好的教科書”“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”，將黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的學習與研究提高到了建設中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，為“四史”教學研究指明了方向，明確了目標，提供了遵循。

“四史”教學，不是一般的歷史教學，而是以歷史為基礎的政治教育。高校在開展“四史”教學過程中，首要的就是把握其政治性，必須把堅持正確的政治方向放在第一位，引導學生樹立正確的歷史觀。黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史主要講的是中國共產(chǎn)黨成立以來團結(jié)帶領人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放和民族偉大復興的歷史，概言之，即黨的不懈奮斗史、理論探索史、自身建設史，反映我們黨的政治奮斗歷程和中華民族的政治選擇歷程，具有鮮明的政治屬性。“四史”教學目的在于通過歷史的教育，引導學生深刻認識現(xiàn)代中國的發(fā)展脈絡，深刻認識中國為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇中國特色社會主義道路，引導學生建立對我們國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同。歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎?！八氖贰苯逃姆较蛉绻l(fā)生偏差，就會產(chǎn)生極其嚴重的后果。在這方面，蘇聯(lián)解體給我們留下了深刻教訓。把好“四史”教學的政治方向，事關(guān)黨的前途命運，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和同心力。反之，一個國家如果出現(xiàn)對自身歷史的認同危機，就會動搖整個社會主流意識形態(tài)，國家自身安全就無法保障，黨的執(zhí)政地位就無法鞏固。從目前全國的教學情況看，在把握“四史”教學的政治方向、學術(shù)導向方面，一些高校還存在著模糊認識，容易受到社會上錯誤思潮的影響。譬如，國內(nèi)外有人肆意斷章取義、捕風捉影，其拼湊起來的“研究”嚴重偏離歷史原貌，已非史之實，乃至無史可談；還有人故意歪曲史實，甚至杜撰“歷史”，在個別媒體特別是互聯(lián)網(wǎng)上大肆散布和傳播旨在抹黑、歪曲和詆毀黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的言論，對部分青年學生產(chǎn)生誤導和消極影響。有鑒于此，正本清源、加強“四史”教育，高校必須把正確的政治方向擺在第一位。否則，非但許多歷史的原貌搞不清楚，還將影響大學生正確歷史觀的形成和高校思想穩(wěn)定。

三、把握“四史”教育的針對性，著力解決學生的思想困惑

作為高校意識形態(tài)工作和思想政治工作的重要組成部分，塑造正確的歷史觀可以帶來價值認同的最大化。這種認同是指青年學生對自己民族和國家的一種帶有肯定性的心理判斷和情感歸屬，會帶來思想上的統(tǒng)一、行動上的一致。因此，共同的歷史觀可以被視為一種軟權(quán)力資源或具有整合作用的“社會水泥”，旨在用來塑造社會的“普遍共識”，贏得大眾的積極贊同。對于高校教育而言，通過有效傳授、傳播正確的歷史觀點，引導學生深刻理解、弘揚傳承我們的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生對國家治理的認同，這正是高校歷史教育的根本目的。當前，國內(nèi)國外兩個大局同步交織、相互激蕩，世情國情社情都發(fā)生巨大變化，絕大多數(shù)的高校學生都是“90 后”“00 后”，他們深受全球化、信息化和社會轉(zhuǎn)型的影響，思維更活躍，權(quán)利意識、平等意識、自我意識顯著增強，生活上去中心化、碎片化明顯。他們雖然具有一定的思考能力，但仍然處于價值觀成型的階段，缺乏對各種思潮的辨別能力，容易在生活學習的壓力下、互相激蕩的多元化社會中迷失自我。與此同時，一些“四史”的不良解讀和錯誤認知不時沉渣泛起。特別是那些自稱“價值中立”的民間研究者的解讀更具誤導性，有人甚至試圖用歷史虛無主義、新自由主義來奪取歷史解釋權(quán)；一些青年學生受錯誤思想影響，不愿認同主流的歷史觀點，生怕被貼上標簽；還有一些大學生在認識上將馬克思主義的歷史觀點和“四史”完全割裂開來。在這種情況下，傳統(tǒng)“四史”教育的弱化，給高校思想政治教育留下了巨大的意識形態(tài)“真空”。因此，大力加強對高校學生的“四史”教育，已成為維護高校意識形態(tài)安全和思想政治穩(wěn)定的一項重要工作。在這一背景下，高校“四史”教育作為帶有鮮明價值取向的“歷史課”，不僅需要講好傳授好黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的歷史知識，更要圍繞學生關(guān)注的熱點問題，解疑釋惑，幫助學生樹立崇高理想，為國家發(fā)展和民族振興培養(yǎng)更多擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用之才。授課形式也要從教師一言堂向問題啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。在教學中既要堅持系統(tǒng)傳授，也要善于設疑引思，強化學生的問題意識。而這個問題的要點，不是去問“是什么”，而是要問“為什么”，讓學生在“四史”的學習實踐中去思考和辨析，提高學習興趣，勇于思考知識，勤于鉆研理論。

四、努力打造一支高素質(zhì)的師資隊伍

教育家蘇霍姆林斯基提出：“人只能由人來建樹?！苯處熓墙逃?。重視“四史”教育師資隊伍建設，是學校開展“四史”教育的關(guān)鍵。當前，我國高?！八氖贰苯逃龓熧Y比較緊缺，情況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，高校馬克思主義學院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國近現(xiàn)代史綱要”四門思想政治理論課中，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的專任授課教師普遍偏少，師資數(shù)量明顯不足。面對當前高校歷史教師不足的現(xiàn)狀，學校應該積極探尋多種方法途徑，不斷引進、充實中國近現(xiàn)代史教育的專業(yè)師資，通過加強教師特別是專業(yè)教師的校本學習培訓、建立考評機制、健全“四史”教育師資培訓制度等方式，有計劃、多層次、多渠道地加強教師隊伍建設，從而提升人文社科教師特別是專業(yè)教師的歷史素質(zhì)，確保大學生“四史”教育的有效實施。此外，建設高質(zhì)量教師隊伍離不開教師自身的努力。教師特別是專業(yè)教師要重視“四史”學習，拓展“四史”理論和知識，以提升自我的歷史素養(yǎng)。

“四史”教育作為高校思想政治理論課教學的主要內(nèi)容，是豐富思想政治理論課教學的時代要求。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史是我們黨的實踐邏輯、發(fā)展脈絡、也是中國特色社會主義的理論淵源。承擔民族重托，做到知行合一，學習“四史”能使當代高校大學生更加深入地認識到這一代人的歷史使命，堅定理想信念，夯實政治理論基礎，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。