融合翻轉(zhuǎn)課堂的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革

姚靈

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校的必修課程，也是公共基礎(chǔ)課程，面向不同專業(yè)的學(xué)生，要引導(dǎo)高職生在工作中能夠?qū)τ?jì)算機(jī)操作技能進(jìn)行優(yōu)化,解決日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中所存在的問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題也不能忽視，要針對(duì)具體的問(wèn)題，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要視頻化發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)；其次，教師要做好課堂的指導(dǎo)，針對(duì)計(jì)算機(jī)案例引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行分析；最后，要做好課后的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改革，推動(dòng)線上與線下教學(xué)方式的融合。

一、相關(guān)概念概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是常用的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源視頻課件的多種形式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，在課上與教師進(jìn)行知識(shí)的探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)的資源，在課上與教師交流計(jì)算機(jī)的常見(jiàn)操作問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與發(fā)展[1]。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是相較于傳統(tǒng)教學(xué)所出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在混合式教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的融合，同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心就是將特定的內(nèi)容利用合適的方式來(lái)進(jìn)行講授，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

在高職院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，在各專業(yè)內(nèi)進(jìn)行開設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生在校期間獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識(shí)，可以更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的要求。

二、現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，了解其中所存在較多的問(wèn)題，影響到學(xué)生操作水平和理論知識(shí)掌握的提升，在下文中，對(duì)于具體的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的不同

在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教授的過(guò)程中，學(xué)生往往存在一定的基礎(chǔ)水平，但是不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平差異較大，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中不能夠采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教授。一方面，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面存在不同，部分學(xué)生可以熟練地對(duì)于辦公軟件進(jìn)行操作，但是缺乏對(duì)操作系統(tǒng)概念的理解。另一方面，部分學(xué)生接觸時(shí)計(jì)算機(jī)的時(shí)間較少，甚至很少接觸到計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不甚了解，學(xué)生之間存在較大的差異，增加教師在教學(xué)過(guò)程中的難度。

（二）教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新元素的融入

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，了解到教學(xué)方法單一是其中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，往往教師采用的是案例分析和傳統(tǒng)的知識(shí)講授的方法，這種方法缺乏一定的創(chuàng)新元素，不能滿足學(xué)生對(duì)于多元化的需求，導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量不佳。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要探索混合式教學(xué)的模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)理念，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是非常有必要的。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生主體性的重視

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用面對(duì)面講授的方法往往效率和質(zhì)量不佳，教師沒(méi)有積極地開展合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體的重視，也會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。尤其教師過(guò)于重視教師主體作用的發(fā)揮，沒(méi)有提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)和理論后，不能在實(shí)際過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行解決，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的多樣化要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)院教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)

在當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷改革，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生在機(jī)房中對(duì)于操作能力進(jìn)行提升，加強(qiáng)對(duì)office 辦公軟件的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，為學(xué)生選擇教學(xué)的案例提升整體操作技能，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)院教學(xué)改革的目標(biāo)一致，可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看線上教學(xué)的內(nèi)容，在課下對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

不同專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異，教師難以開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生不同層次的需求，學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行視頻觀看，有針對(duì)性的進(jìn)行選擇教師。針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生課前所存在的疑問(wèn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生能夠成為課堂的主體，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂提高教師教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的知識(shí)講授能力進(jìn)行弱化，更加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的內(nèi)化。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，轉(zhuǎn)變自身的角色，從傳統(tǒng)的講述者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，以指導(dǎo)者有效的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的交流發(fā)展課堂。對(duì)于教師提出更為嚴(yán)格的要求，教師要不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用發(fā)展課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行自學(xué)，在上課前完成對(duì)知識(shí)的掌握和理論知識(shí)的實(shí)際操作練習(xí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠形成自我的學(xué)習(xí)方法。在微視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中要縮短時(shí)長(zhǎng)，提煉重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生可以在邊觀看的過(guò)程中進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要借助話題導(dǎo)入，在課程結(jié)束后為下一次視頻學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，使學(xué)生在交流群內(nèi)進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)office 高級(jí)應(yīng)用中的word 圖文混排與長(zhǎng)文檔排版時(shí)，要利用微視頻提前讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于頁(yè)眉頁(yè)腳進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握自動(dòng)生成目錄的操作方法，靈活的對(duì)目錄級(jí)別進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課中環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)主要是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，采用小組討論、分層次教學(xué)的方式。借助視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與學(xué)生的基礎(chǔ)作為目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生根據(jù)案例和實(shí)際生活作為切入點(diǎn)開展小組討論，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容符合要求。

比如，在學(xué)習(xí)word 圖文混排中，對(duì)圖片設(shè)置藝術(shù)效果，學(xué)生在課前的微視頻中了解具體的操作步驟，重點(diǎn)討論與講解word 長(zhǎng)文檔排版與頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置插入腳注尾注題處，教師與學(xué)生溝通總結(jié)操作的技巧，采用講練結(jié)合的方式在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)到的知識(shí)。在課上制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，完成對(duì)課程論文的排版與編輯，從而加強(qiáng)對(duì)實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用[4]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

在課后環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生布置學(xué)業(yè)任務(wù)，開展課后測(cè)試，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后測(cè)試可以幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，找出問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行解決，再找出自己的薄弱之處后，要根據(jù)教師提供的課后鞏固視頻來(lái)進(jìn)行觀看，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改革，滿足學(xué)生對(duì)于多樣化教學(xué)的需求，推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（四）教師做好課堂的指導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師作為課堂的指導(dǎo)者，在其中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在if 函數(shù)應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，主要是學(xué)生掌握if函數(shù)以及嵌套的應(yīng)用技巧，要注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，課前教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，以微視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上結(jié)合if 函數(shù)嵌套的案例，讓學(xué)生來(lái)對(duì)案例進(jìn)行完成，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，共同對(duì)于完成的狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中要注重線上與線下教學(xué)方式的應(yīng)用，同時(shí)，融合發(fā)展課堂的教學(xué)模式，有利于開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的差異來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，提升教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化?；诜D(zhuǎn)課堂，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在課前環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)，課后環(huán)節(jié)進(jìn)行具體措施的落實(shí)；其次，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及到知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，要使學(xué)生能夠得到創(chuàng)造力和應(yīng)用能力的提升。最后，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從多方面探討發(fā)展課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，采用混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。