試析初中歷史教學中故事教學法的應(yīng)用

李成民

（松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中學，吉林 松原 131400）

作為初中教育階段中的基礎(chǔ)學科，歷史對培養(yǎng)學生正確的歷史觀、塑造學生完善的人格有非常關(guān)鍵的影響。通過學習歷史知識，學生能夠?qū)ξ覈约笆澜缛祟愇拿鬟M程有一個更加科學的認知以及理解，進而主動在歷史知識中吸取經(jīng)驗教訓，學會自我教育和自我規(guī)范。長期傳統(tǒng)的教育教學模式導致歷史課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降，不利于學生的歷史學習和社會實踐。教師需要反其道而行，以故事教學法的靈活利用為依據(jù)，給予學生更多自主實踐的機會。鼓勵學生自主聆聽故事，深化學生對歷史知識的理解以及認知，確保歷史教學能夠重煥生機，變得更加精彩和有趣，為學生其他學科的學習和社會實踐做好前期的鋪墊。

一、故事教學法

故事教學法主要是指教師結(jié)合目前的教育教學目標以及課堂教學內(nèi)容，通過對不同典故以及故事的分析及研究來更好地豐富課堂教學內(nèi)容及形式。提升課堂對學生的吸引力，確保學生實現(xiàn)自主自覺的學習，這一點對打造精彩課堂和高效課堂有非常關(guān)鍵的影響。其中學生想象力的調(diào)動非常關(guān)鍵，教師需要了解學生對故事的興趣，分析學生的社會生活、實踐經(jīng)驗，通過對不同人物情境的有效創(chuàng)設(shè)來積極展示各種歷史事件，讓學生全身心投入、自主感知和聆聽。這一點有助于深化學生對歷史知識的理解，提升學生的探索能力。教師只需要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及學習與興趣，在全面調(diào)整以及改進的過程中，確保課堂教學活動的合理設(shè)計。

對于初中歷史課堂教學來說，故事教學法的應(yīng)用勢在必行。這種創(chuàng)新的教育教學方法能夠突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，深化學生對歷史知識的理解，確保學生留下深刻的印象。教師需要以培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)為依據(jù)，靈活設(shè)計課堂教學內(nèi)容，關(guān)注對不同教育環(huán)節(jié)的有效調(diào)整。結(jié)合具體的歷史疑點和歷史故事來引導學生，通過開展各種小組實踐活動來培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠變得更加積極自信。這一點對學生的自主學習以及歷史學科教學改革都有非常關(guān)鍵的促進作用。

二、初中歷史教學中故事教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀

歷史這門課程的人文性、實踐性和應(yīng)用性比較明顯，對學生的理解能力以及社會生活實踐經(jīng)驗是一個較大的考驗和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學模式直接以教師的簡單黑板板書和理論講解為重點，教師會要求學生進行識記和背誦，學生的學習壓力比較重，對歷史知識的理解和認識不夠充分，往往只能夠采取死記硬背的形式完成教師所布置的任務(wù)。故事教學法能夠有效地解決這一矛盾，對集中學生的注意力，體現(xiàn)歷史學習的趣味性有非常關(guān)鍵的影響。但是有一部分教師對故事教學法的認知和理解還不夠充分，忽略了對這一教育方法的本質(zhì)分析以及研究，難以實現(xiàn)活學活用。最終導致注重歷史課堂教學質(zhì)量停滯不前，學生也變得非常被動和消極。

（一）無視歷史典故的應(yīng)用

作為非常特殊以及有效的教育教學資源，歷史典故對歷史教學有重要的輔助作用。但是，有一部分初中歷史教師在學科教學上所投入的時間不足，沒有結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，深入了解不同的歷史知識，整體的教育教學節(jié)奏較快，但是學生對歷史知識的理解非常的片面和淺顯。很少有教師能夠在課堂教學實踐前做好充分的準備工作，結(jié)合學生在前一個階段的學習內(nèi)容來選擇針對性的歷史典故，提升學生的吸引力。最終導致整體的教育教學質(zhì)量大打折扣，學生非常被動及消極，對歷史知識的應(yīng)用能力和理解能力偏低。

（二）無視歷史故事的應(yīng)用

歷史故事和歷史典故比較相似，兩者都是非常有效的教育教學資源。教師需要根據(jù)整個教育教學的全過程，積極選擇比較著名的歷史故事來引導學生，提升課堂教學對學生的吸引力，保障學生能夠在自主學習和實踐研究的過程中，高效自主的完成教師的學習任務(wù)，自主感知不同的歷史知識，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升。但是在開展初中歷史課堂教學活動時，教師無視對歷史故事的分析及研究，沒有結(jié)合歷史對學生的感染力來激發(fā)學生的學習能動性，學生無法根據(jù)教師的引導主動了解歷史、認識歷史。其中不同歷史內(nèi)容背后所涉及的歷史故事比較豐富及有趣，如果能夠以歷史故事為線索開展教育實踐活動，那么對提升學生的學習能動性有重要的指導作用。但是教師對這一教育不夠充分，沒有根據(jù)學生的學習興趣來調(diào)整育人思路和方向。學生仍然非常被動及消極，很少有學生能夠在主人翁意識的指導之下實現(xiàn)自主高效的學習。

三、初中歷史教學中故事教學法的應(yīng)用策略

（一）靈活利用歷史典故

初中歷史教師需要關(guān)注對信息要素的分析及解讀，靈活利用歷史典故這一特殊的教育教學資源來指導學生，鼓勵學生，提升歷史教學的實踐價值以及指導作用，幫助學生在自主學習的過程中結(jié)合個人已有的社會經(jīng)驗進行舉一反三和學以致用。不同歷史典故對學生的吸引力有所區(qū)別，教師需要在開展課堂教學活動之前與學生做朋友，了解學生的真實想法和興趣偏好，關(guān)注學生對不同歷史事件和歷史人物的理解及認知，選擇與之對應(yīng)的歷史典故來引導學生鼓勵學生。這一點對彰顯學生的主體價值、提升學生的學習能動性有非常關(guān)鍵的影響。除此之外，歷史教師還需要關(guān)注課堂教學時間的有效把控，一方面需要積極引入生動有趣的歷史典故、歷史故事，另一方面需要注重對歷史典故之中歷史知識的有效闡述以及研究。深化學生對歷史知識的理解和認知，保障歷史典故能夠起到拋磚引玉的作用。學生也能夠獲得更加充足自主學習時間和空間，學會自我教育和自主反省，對歷史典故以及歷史知識有一個綜合的印象。

（二）靈活利用歷史故事

歷史故事的應(yīng)用對歷史教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)和考驗，歷史教師需要結(jié)合學生的學習興趣，通過對學生學習能動性的分析及研究來調(diào)整教學思路，關(guān)注與學生之間的情感互動。與其他學科相比，歷史教學的邏輯性較強，人文元素較為豐富及多元。教師需要結(jié)合學生的社會生活實踐經(jīng)驗，積極選擇針對性的歷史故事，關(guān)注與學生之間的情感交流，結(jié)合學生的學習興趣來選擇豐富多元的歷史故事，這一點對構(gòu)建高效課堂和精彩課堂有非常關(guān)鍵的影響。不同學生的理解能力、感知能力有所區(qū)別，在選擇歷史故事時，教師還需要以多元化和綜合性為依據(jù)，了解學生對歷史故事的感知情況，分析學生的學習進度和歷史學習基礎(chǔ)。結(jié)合學生的個體差異性，積極調(diào)整育人思路及方向，只有這樣才能夠更好地彰顯學生的主體地位，保障歷史故事發(fā)揮相應(yīng)的作用，為學生的歷史學習以及社會實踐保駕護航。

（三）靈活利用多媒體教育資源

故事教學法符合學科教學改革的核心要求，能夠有效體現(xiàn)學生的主體價值。在將歷史典故和歷史故事融入課堂教學環(huán)節(jié)后，教師還需要注重對不同信息載體的分析及研究，豐富教學內(nèi)容及形式積極學生的多項感官，確保學生能夠變得更加自信和樂觀。其中多媒體教育資源的靈活利用非常有必要，這一教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)圖片、文字、聲音、視頻、音頻的有效組合，對學生進行全方位的刺激以及引導。很多學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在學習歷史知識的過程中主動感知不同的多媒體情境。結(jié)合社會生活經(jīng)驗實現(xiàn)主動反思以及總結(jié)，個人的歷史學習成績和學習能力提升速度較快。

結(jié)語：在初中歷史教學改革的過程中，故事教學法的應(yīng)用勢在必行，這一教學法能夠更好地彰顯學科教學改革的育人要求以及價值，對提升學生的學習能動性有重要的影響。歷史教師需要關(guān)注不同學科的教育教學改進要求，分析學生的學習能動性，給予學生自主實踐的機會。靈活利用不同的歷史故事來指導學生，鼓勵學生，確保多媒體教學能夠為這一學科教學改革工作做好鋪墊。