關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的分析

蘇曉艷

（河北省張家口市懷來(lái)縣沙城鎮(zhèn)第五小學(xué)，河北 張家口 075400）

一、針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。

（二）讀書和寫作相互結(jié)合

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。

二、讀寫結(jié)合的有關(guān)方法和措施

（一）以讀帶寫，讀寫結(jié)合

讀寫在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫作的目的；針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務(wù)，通過(guò)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。

（二）綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)書讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀提高寫作能力的同時(shí)，積極通過(guò)作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過(guò)二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。

（三）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫作

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫作就變得毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧和方法進(jìn)行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫作手法和技巧并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過(guò)二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。