小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的方法芻議

張祿祿

（河北省衡水市故城縣太興小學(xué)，河北 衡水 253800）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在德育滲透方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的目標(biāo)，需要在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容上采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎm時(shí)、有度地實(shí)施德育滲透。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透是長(zhǎng)期的工作，需要找到合適的切入點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，持續(xù)發(fā)揮作用。

方法一：在人物形象的分析中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材有眾多的典型人物形象，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生接觸一個(gè)個(gè)高尚的人物，讓他們的思想感情感染、熏陶學(xué)生。例如：在講授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，教師用充滿感性的語(yǔ)言介紹當(dāng)時(shí)的背景，又抓住徐悲鴻的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行深入透徹分析，使一個(gè)杰出愛(ài)國(guó)的、勤奮刻苦的崇高形象躍然紙上，徐悲鴻的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)必然會(huì)深入學(xué)生頭腦。又如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)學(xué)生學(xué)到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時(shí)，思緒往往會(huì)如海水一樣翻滾。這時(shí)教師就要抓緊時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”“他怎么能做到一動(dòng)也不動(dòng)的？”“假如他動(dòng)了后果會(huì)怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，深入分析英雄人物的行為和內(nèi)心活動(dòng)，能夠更深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放、為了戰(zhàn)友的生命安全、為了戰(zhàn)斗的勝利才會(huì)自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的。

方法二：在剖析詞句中進(jìn)行德育滲透

作者的思想感情往往蘊(yùn)含在文章的字里行間，如果我們抓住課文的關(guān)鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領(lǐng)悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容，讓學(xué)生自然而然地得到啟迪。例如：在講授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙”這一句時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生理解“攥”的含義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。又如：教《狼牙山五壯士》一課，可抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)壯士們?cè)谏狸P(guān)頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界，學(xué)生會(huì)很自然地因此而受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染和熏陶。

方法三：在分析故事情節(jié)中進(jìn)行德育滲透

在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。例如：《月光曲》抓住貝多芬創(chuàng)作的兩個(gè)因素——情和景，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。又如：《挑山工》一課，通過(guò)深入分析故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程以及挑山工樸實(shí)的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)挑山工腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地進(jìn)取精神。

方法四：在指導(dǎo)朗讀中進(jìn)行德育滲透

“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。例如：《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。又如：《白楊》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱也不動(dòng)搖的不單單是白楊樹(shù)，還有那些像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們。

方法五：在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行德育滲透

教師要?jiǎng)?chuàng)造特殊的情境，讓學(xué)生在置身于情境渲染的過(guò)程中去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感應(yīng)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，有活動(dòng)展現(xiàn)情境、畫面再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、感人故事喚起情境等，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。例如：在講授《小珊迪》這節(jié)課時(shí)，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛，然后教師再用語(yǔ)言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起學(xué)生對(duì)同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。又如：《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，教師在教學(xué)中可播放“潮來(lái)之時(shí)”一段的錄像，讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后默讀課文中的描寫，最后談自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中感受大自然的壯觀，使他們受到自然美的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，只要教師選好切入點(diǎn)，隨時(shí)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，教師要在課堂上進(jìn)行德育滲透就要多下工夫進(jìn)行研究，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓語(yǔ)文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。