小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練策略初探

王文娟

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，河北 承德 067399）

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，不能只注重識(shí)字和寫字，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展更加注重，可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有這樣才可以保證學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)文課程，并且可以幫助他們對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行正確地使用，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。而當(dāng)前，對(duì)于文字方面的訓(xùn)練并沒(méi)有達(dá)到很理想的效果，因此教師需要通過(guò)采取合適的方式，來(lái)保證語(yǔ)文文字訓(xùn)練得以切實(shí)地落實(shí)。

一、在語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻美

作為閱讀文章的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，語(yǔ)文文字在閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置和地位。我們只有準(zhǔn)確地把握原文字的音調(diào)，才可以深入地體會(huì)到文章當(dāng)中所包含的思想情感，并且可以更加深入地理解和掌握文章的中心內(nèi)容。為了保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力得到不斷地加強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行準(zhǔn)確地認(rèn)讀，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果遇到一些看不懂的字或詞，一般都會(huì)選擇直接跳過(guò)或是根據(jù)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試閱讀。這樣不僅會(huì)對(duì)理解文章有一定程度的影響，同時(shí)還會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)。因此在閱讀當(dāng)中，教師需要從字詞認(rèn)讀訓(xùn)練著手來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)還可以通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)朗讀語(yǔ)音或是其他方式，對(duì)閱讀當(dāng)中讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正;其次需要教師向?qū)W生示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言和節(jié)奏等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，主要是通過(guò)結(jié)合多媒體或是教師領(lǐng)讀學(xué)生的方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以充分地體會(huì)到語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)通過(guò)朗讀還可以感受作者在文章當(dāng)中所包含的潛詞造句以及巧妙布局。

比如，在小學(xué)文章《山雨》當(dāng)中，作者主要是按照雨來(lái)、雨中以及雨后的順序來(lái)描寫，通過(guò)自己獨(dú)特的想法，將一整場(chǎng)山雨描繪成美妙的音樂(lè)會(huì);其中包括山雨悄然而至，由遠(yuǎn)而近，“像一曲無(wú)字的歌謠”等多個(gè)優(yōu)美的句子。為了保證學(xué)生對(duì)文章的美感有更加深入的感受，在教師示范引導(dǎo)之后，學(xué)生可以自己進(jìn)行多次的誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字當(dāng)中所包含的起伏跌宕的節(jié)奏感進(jìn)行體會(huì)和享受，并且對(duì)文章語(yǔ)言文字深層次的意味進(jìn)行更加深刻地理解和感受，從而調(diào)動(dòng)自己的想象力，與作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。

二、在語(yǔ)文閱讀中抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)字詞作用，感受語(yǔ)言文字的表達(dá)美

在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀文章當(dāng)中，所選取的文章以及相應(yīng)的編排在篇幅方面都是長(zhǎng)短不一的，而且內(nèi)容的側(cè)重面也有所不同。而對(duì)于一些篇幅相對(duì)較短的文章來(lái)講，教師可以對(duì)其進(jìn)行全面詳細(xì)地講解;對(duì)于一些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章，教師可以有針對(duì)、有選擇地講解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是從語(yǔ)言文字來(lái)著手對(duì)文章進(jìn)行整體的解讀，從而初步認(rèn)識(shí)文章之后，再詳細(xì)地分析一些特殊含義的字詞或句式、段落等，能夠詳細(xì)地講解關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)美，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在自己寫文章時(shí)，適當(dāng)?shù)厝谌脒@些美的體驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

例如，在小學(xué)《掌聲》這篇文章當(dāng)中，課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章之后，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和思考：其中包括“他很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前他早早地就來(lái)到教室，下課后他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。”等多個(gè)句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其中找出關(guān)于描寫英子的動(dòng)作的相關(guān)詞語(yǔ)，并與正常人相對(duì)比，英子做這些動(dòng)作的區(qū)別。其中有一部分詞語(yǔ)看似平淡，然而在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中就可以立刻變得有情味、有境界。學(xué)生需要緊抓這些細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)來(lái)仔細(xì)分析和品位，不僅可以從其中品出濃厚的語(yǔ)文韻味，同時(shí)還可以充分地感受到醇厚的人文情感。

三、在語(yǔ)文閱讀中細(xì)品文章的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)美

對(duì)不同思想的人來(lái)講，他們的表達(dá)方式與表達(dá)風(fēng)格都是不同的。通過(guò)分析小學(xué)階段的閱讀文章當(dāng)中可以看出，作者的表達(dá)方式也屬于語(yǔ)言美的表現(xiàn)。隨著當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的不斷提升和改善，在一些較高年級(jí)的學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，不僅可以對(duì)文章的思想和情感等充分地理解，同時(shí)還可以深入地解讀文章的表達(dá)方式以及相應(yīng)的寫作手法等，從深刻地體會(huì)到語(yǔ)言文字當(dāng)中所包含的藝術(shù)美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的范式進(jìn)行積累和規(guī)范，并總結(jié)出語(yǔ)言文字的使用規(guī)律，并且可以從中感受語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。

比如，在小學(xué)階段《桂林山水》文章當(dāng)中，開(kāi)篇作者就通過(guò)描寫“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，通過(guò)一個(gè)“卻”字的使用對(duì)比漓江與西湖、大海，將漓江的美巧妙地突顯出來(lái)，以及表達(dá)出作者對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。之后作者通過(guò)排比以及比喻等多種修辭手法，將漓江水的三大特征——靜、清、綠生動(dòng)形象地描寫出來(lái)。雖然整篇文章篇幅并不算很長(zhǎng)，但句子都是非常優(yōu)美的，節(jié)奏比較明快，讀起來(lái)朗朗上口，直抒胸臆。讀者通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，就可以對(duì)桂林山水之美充分地體會(huì)和感受到，并且可以體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。