高中語文文言文閱讀教學(xué)策略探索

潘曉賢

（甘肅省隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 定西 748000）

以往，在應(yīng)試教育的荼毒下，高中語文教師比較注重向?qū)W生傳遞一些平常考試以及最終高考能夠用到的重要文言知識，并經(jīng)常運用死板的方式檢查學(xué)生對重要文言知識的掌握情況，而且一旦學(xué)生記得不夠牢固，他們就會一遍一遍，不厭其煩地再次向?qū)W生灌輸他們沒有牢牢掌握的文言知識，這樣的文言文閱讀教學(xué)給高中生帶來了很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生不能得到一刻的松懈，整節(jié)課都帶著非常緊繃的神經(jīng)，嚴重阻礙了學(xué)生身心得到健康發(fā)展，高中語文文言文閱讀教學(xué)效果一直都達不到讓人滿意的狀態(tài)。鑒于此，廣大高中語文教育實踐者需要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，大膽對文言文閱讀教學(xué)方式進行進一步的創(chuàng)新，引入多種有效的文言文閱讀教學(xué)策略，打造一個新型的高中語文文言文閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生不帶任何壓力地探索文言知識的真諦，從而促進學(xué)生得到健康成長。下面，我將對高中語文文言文閱讀教學(xué)策略進行一番闡述和說明。

一、做好開頭工作，引發(fā)文言文學(xué)習(xí)渴望

以往，高中語文教師總是想著快速將文本中的關(guān)鍵文言知識傳遞給學(xué)生，一上課就直接單刀直入地將文言文中的內(nèi)容都塞給學(xué)生，卻從不考慮學(xué)生經(jīng)過課間的休息，思維還在不在學(xué)習(xí)上，有沒有一上課就做到精神高度集中，導(dǎo)致學(xué)生很難緊緊跟上授課的進度。而教師在課堂開頭環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計一個良好的開頭，讓學(xué)生感受到文言文閱讀教學(xué)的極大魅力，可以引發(fā)學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)的極大渴望。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極設(shè)計引入文言文閱讀教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生做到更為認真地學(xué)習(xí)新的文言知識。

例如，以《燭之武退秦師》為例，首先，我為學(xué)生播放了人們辦喜事的視頻，并說道：“同學(xué)們，平時人們要辦的喜事是很多的，如孩子滿月、結(jié)婚等等，如果你只看到人們張燈結(jié)彩，忙忙碌碌能夠知道辦的是什么喜事嗎？”在學(xué)生回答了不知道后，我為學(xué)生提供了以下信息：假如有一副對聯(lián)的橫批是秦晉之好，那么，你能猜測出辦的是什么喜事嗎？學(xué)生提出了結(jié)婚這一喜事。然后，我詢問了學(xué)生秦、晉分別是哪兩個國家，它們之間發(fā)生過什么故事，并根據(jù)學(xué)生的回答引出了教材文言文的題目：燭之武退秦師，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)教材文言文的渴望?？傊龊梦难晕拈喿x開頭工作，使學(xué)生帶著飽滿的熱情進行了文言文閱讀學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生意想不到的文言文閱讀學(xué)習(xí)成效的取得。

二、布置課前任務(wù)，做好文言文上課準(zhǔn)備

許多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)并不看重，他們認為在課前閱讀一遍文本根本就沒有任何作用，該不會還是不會，沒有必要將自己寶貴的時間用在預(yù)習(xí)這一無關(guān)緊要的小事上面。而高中語文教師運用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生正確進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好上文言文閱讀課的準(zhǔn)備，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中一問三不知，產(chǎn)生了非常嚴重的退縮心理的現(xiàn)象，從而能夠促進學(xué)生進行文言文閱讀學(xué)習(xí)勇氣的進一步增強。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極做好文言文閱讀課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生做到自己調(diào)控文言文學(xué)習(xí)，體驗到將文言文閱讀學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中的美好滋味，從而能夠促進學(xué)生進行文言文閱讀學(xué)習(xí)自覺性的有效提升。

例如，以《游褒禪山記》為例，首先，我運用微課視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)了需要完成的課前任務(wù)，即1.查閱作者的詳細資料，文章的寫作背景以及游記的文體知識。2.流利朗讀文本，根據(jù)課下注釋以及相關(guān)工具書，了解文本的內(nèi)容。3.了解虛詞“其”、“以”、“而”的不同用法。4.理解作者的思想，把握文章主題。然后，學(xué)生根據(jù)微課視頻中的任務(wù)的指導(dǎo)，認真查閱了需要用到的學(xué)習(xí)資料，并靜下心來對教材中的文言文進行了一定的分析，完成了我布置的課前任務(wù)。最后，學(xué)生主動分享了自己通過預(yù)習(xí)獲取的文言知識，并根據(jù)他人的分享，更為完善地認識了這篇文言文的內(nèi)容，方便了后續(xù)教學(xué)的有效開展?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生做好文言文閱讀預(yù)習(xí)工作，鍛煉了學(xué)生自主進行文言文閱讀學(xué)習(xí)的能力，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好形成和進一步的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)精彩情境，打造文言文學(xué)習(xí)環(huán)境

高中語文教師很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文閱讀學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)的印象一直都不好，認為學(xué)習(xí)文言文就是單純?yōu)榭荚嚪?wù)，根本沒有其他用處，難以帶著積極的態(tài)度和情感參與到高中語文文言文閱讀教學(xué)實踐活動中，不能向著比較廣闊的天地進行邁步，阻礙了高中語文文言文閱讀教學(xué)的良好建設(shè)。而精彩文言文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以打造一個和諧、民主的新型文言文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)的錯誤認識，促進學(xué)生進行文言文閱讀學(xué)習(xí)情懷的大面積增強，從而能夠確保高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性得到穩(wěn)步提高。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極進行良好文言文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受文言文閱讀學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)感悟。

例如，以《寡人之于國也》為例，首先，我為學(xué)生出示了孟子的圖片，結(jié)合圖片向?qū)W生介紹了孟子以及孟子的思想，幫助學(xué)生初步了解了這篇文言文。然后，我運用常見的接力游戲，讓學(xué)生一人一句朗讀并翻譯了這篇文言文，并相機為學(xué)生滲透了重要文言知識，促進了學(xué)生參與文言文閱讀教學(xué)活動的興趣的進一步增強。最后，我為學(xué)生投影了以下問題：1，梁惠王覺得自己對國家政務(wù)盡心盡力，他具體做了哪些事情呢？2.孟子是如何思考梁惠王的疑問的呢？3.孟子“仁政”思想的內(nèi)容具體是什么呢？包括哪些方面呢？使學(xué)生通過分析這些問題，深入理解了這篇文言文的中心，增強了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)信心?？傊瑒?chuàng)設(shè)非常精彩的文言文閱讀教學(xué)情境，增加了高中語文文言文閱讀教學(xué)的趣味性和誘惑力，使學(xué)生將自身身心都投入到了文言文閱讀學(xué)習(xí)中，助力了學(xué)生對文言知識的透徹了解。

四、小組合作探究，加深文言文主旨把握

學(xué)生一個人進行文言文閱讀學(xué)習(xí)時，總是會出現(xiàn)許多的問題，如不能從多個角度、多個層面對文本進行分析，獲取的文言知識比較片面，難以為今后進行有效的文言文閱讀學(xué)習(xí)提供很好地幫助等等，嚴重喪失了進行文言文閱讀學(xué)習(xí)的極大情趣。而讓學(xué)生合作進行文言文閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在合作互補中全面掌握文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文言文主旨的把握，不斷促進學(xué)生強烈的文言文閱讀學(xué)習(xí)成就感的取得。為此，廣大高中語文教育實踐者要大力推廣小組合作探究教學(xué)模式，讓學(xué)生積極在小組內(nèi)提出自己的觀點，促進具有鮮活生命力的高中語文文言文閱讀教學(xué)課堂的進一步建設(shè)。

例如，以《蘇武傳》為例，首先，小組學(xué)生分工合作，查閱了以下文學(xué)常識，包括作者簡介、《漢書》、故事背景，并合作翻譯了這篇文言文，了解了這篇文言文講述的故事，為后續(xù)深入分析這篇文言文做好了前期準(zhǔn)備工作。然后，我為小組學(xué)生提出了以下合作探究問題：1.蘇武為什么自殺呢？一共自殺了幾次呢？他自殺成功了嗎？從中可以看出蘇武什么樣的品質(zhì)呢？2.匈奴的單于有什么精神品質(zhì)呢？3.衛(wèi)律采用了什么方式來說服蘇武呢？蘇武有什么表現(xiàn)呢？4.李陵又采用了什么方式來說服蘇武呢？5.你認為是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年呢？最后，小組學(xué)生都說了說自己探索得到的答案，并綜合了有用的信息，更為全面地理解了文章內(nèi)容?？傊?，讓小組學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，彌補了學(xué)生思維有限，掌握的文言知識比較膚淺的局限性，促進了學(xué)生有目共睹的文言文閱讀學(xué)習(xí)效益的取得。

五、做到因材施教，滿足文言文學(xué)習(xí)需求

高中一個班級中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生有著自己獨立的思想、情感等等，如果高中語文教師不管學(xué)生的這些特征，總是運用一刀切的方式傳遞教材中的文言知識，會使學(xué)困生感覺高中語文文言文閱讀學(xué)習(xí)難度較大，會自暴自棄，主動放棄文言文閱讀學(xué)習(xí)。而優(yōu)等生則認為文言文閱讀學(xué)習(xí)過于簡單，不想投入太多心血進行深入的探索，高中語文文言文教學(xué)難以取得讓人滿意的教學(xué)成績，為此，廣大高中語文教育實踐者需要做到因材施教，對學(xué)生進行有效的分層指導(dǎo)，滿足班級每位學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)需求，讓班級學(xué)生都能在文言文學(xué)習(xí)實踐中取得一定幅度的進步，從而能夠取得有目共睹的高中語文文言文閱讀教學(xué)效能。

例如，以《張衡傳》為例，首先，我根據(jù)班級每位學(xué)生的實際，設(shè)計了三個層面的教學(xué)目標(biāo)，即第一個層面要求學(xué)生掌握文章中基本的文言知識。第二個層面要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的語境分析相關(guān)語句。第三個層面要求學(xué)生能夠評價張衡的品德和精神。然后，班級學(xué)生根據(jù)自身水平，探索了自己這一層面的任務(wù)，并主動回答了我提出的有層次性的問題，促進了學(xué)生課堂參與程度的良好有效提高。最后，我為學(xué)生設(shè)計了三個層面的課后作業(yè)，很好地幫助學(xué)生鞏固了屬于他們對應(yīng)層面的知識。總之，做到因材施教，使班級每位學(xué)生都獲得了符合自身能力的知識，得到了一定的提升，助力了高中語文文言文閱讀教育教學(xué)的雙贏的取得。

六、引入課外讀物，訓(xùn)練文言文閱讀能力

學(xué)生對文言知識的需求是比較大的，希望能夠閱讀更多的文言文本，豐富自身的文言知識積累，為今后取得極大的學(xué)習(xí)實效提供很好的助力。但是，高中語文教材中收錄的文言文是有限的，這些有限的文本難以滿足學(xué)生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，不能讓學(xué)生向著比較好的方向進行發(fā)展，高中語文文言文閱讀教學(xué)的價值很難得到充分發(fā)揮。鑒于此，廣大高中語文教育實踐者需要拓寬自身的文言文閱讀教學(xué)思維，引入一些對班級學(xué)生提升有用的課外文言讀物，運用這些有用的文言讀物訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力，解決制約學(xué)生文言文閱讀能力提升的瓶頸，從而不斷助力學(xué)生得到長遠的發(fā)展。

我在具體的高中語文文言文閱讀教學(xué)實踐中，為學(xué)生引入了一些對他們能力、思想等提升有價值的文言文，如《孫子列傳》、《諸葛亮傳》等等，豐富了高中語文文言文閱讀教學(xué)素材。學(xué)生閱讀了相關(guān)文言文，記錄了文本中自己真正需要的內(nèi)容，并及時交流了自己的閱讀成果，根據(jù)他人提出的意見，更好地認識了相關(guān)文言文，實現(xiàn)了共同進步的目標(biāo)。總之，引入豐富的課外文言文閱讀資源，豐富了學(xué)生的文言文閱讀經(jīng)歷，助力學(xué)生的文言文閱讀能力得到了進一步的發(fā)展。

總而言之，廣大高中語文教育實踐者要重視文言文閱讀教學(xué)工作的開展，并要積極整合切實可行的文言文閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生進行系統(tǒng)、正確的文言文閱讀指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生總是死記比較重要的文言知識的現(xiàn)象，讓學(xué)生更為輕松、愉悅地進行文言文閱讀學(xué)習(xí)，長久保持好學(xué)生良好的文言文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠取得高中語文文言文閱讀教學(xué)的極大勝利。