鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

杜琪

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門448000）

我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，促使鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)方式產(chǎn)生了重大變化，鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯提升。通常而言，全國范圍內(nèi)教育政策的制定都是以城市實(shí)際教學(xué)情況和城市學(xué)生的接受能力以基礎(chǔ)的，鄉(xiāng)村學(xué)校只能照搬“城市模式”。但是由于農(nóng)村在教學(xué)環(huán)境、教育條件以及教育資源等方面與城市存在較大差距，同時(shí)受到傳統(tǒng)封閉教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生語文綜合能力和寫作能力普遍不高。要徹底改變當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在此背景下，本文針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究和探討，提出了提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文作文教學(xué)水平的新路徑。

1 小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

開展語文寫作教學(xué)的目的在于提升學(xué)生在生活和工作中的書面表達(dá)能力[1]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求愈發(fā)嚴(yán)苛，而書面表達(dá)能力已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。與口頭表達(dá)能力不同，寫作具備更準(zhǔn)確更嚴(yán)密的特點(diǎn)，良好的寫作能力可以幫助學(xué)生克服話語表達(dá)上的詞不達(dá)意、模棱兩可的毛病，同時(shí)提升了表達(dá)的精準(zhǔn)性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)施寫作的過程也是各種智力因素共同參與的過程。只有平時(shí)的認(rèn)真觀察才能積累豐富的寫作素材，只有經(jīng)過縝密的思考，才能對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分配，并通過語言組織將文章主旨進(jìn)行表述。通過寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生嘗試從不同層面對(duì)問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。另外，在小學(xué)開展寫作教學(xué)，既是傳授學(xué)生寫作能力的過程，也是傳授學(xué)生做人道理的過程。在日常的寫作練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞?dòng)梦淖诌M(jìn)行真實(shí)的描述，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。通過揚(yáng)善批惡，引導(dǎo)學(xué)生分別生活中的美與丑，繼而促進(jìn)學(xué)生健康性格的養(yǎng)成。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 教學(xué)條件落后，教學(xué)設(shè)施不完善

與城市相比，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件都比較落后，不能配備比較完整的教學(xué)設(shè)施[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多城市小學(xué)在教室中都配備了多媒體教學(xué)器材。但是，由于鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致多媒體設(shè)施配備不完全，多媒體教學(xué)模式的普及受到限制。很多鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂依然沿用傳統(tǒng)黑板教學(xué)，單一的教學(xué)方法，很難吸引小學(xué)生的注意，造成學(xué)習(xí)興趣的缺失。另外，由于不能廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)資源，造成學(xué)生的知識(shí)面和眼界的不能被拓展，從而影響學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成小學(xué)生寫作能力不能提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式落后

作者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容完全來自于教材本身，在教學(xué)過程中，很少有教師會(huì)使用教材意外的內(nèi)容，更不要說補(bǔ)充課外閱讀材料了。教學(xué)內(nèi)容的局限性限制了小學(xué)生的眼界，沒有豐富的寫作資源，寫出來的文章自然缺少新意。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師采用的寫作教學(xué)模式過于陳舊，依然堅(jiān)持應(yīng)用記憶型的教學(xué)方式；或者過于關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視讓學(xué)生重視對(duì)生活中寫作素材的積累。由于學(xué)生沒有充足的素材儲(chǔ)備，導(dǎo)致在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的情況，久而久之就會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫作課程的排斥心理。

2.3 教學(xué)理念缺少創(chuàng)新性

盡管新課程改革在我國已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，也取得了不錯(cuò)的效果，但是由于鄉(xiāng)村小學(xué)的特殊性，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村教師的教學(xué)思想還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有真正深刻體會(huì)教學(xué)改革的意義所在，教學(xué)理念缺少創(chuàng)新性，造成小學(xué)語文寫作教學(xué)水平難以提升。在具體教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教學(xué)方式的多元運(yùn)用，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的高度整合，因而不利于語文寫作教學(xué)效果提升。

3 提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的新路徑

3.1 提高學(xué)生語文寫作的興趣

我國著名教學(xué)學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，對(duì)作文而言，它所展現(xiàn)的并不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，更重要地通過作文寫作可以了解學(xué)生的思想品德和修養(yǎng)[3]。從葉圣陶先生的論述中不難看出，寫作所發(fā)揮的作用已經(jīng)不再局限于單獨(dú)的語文學(xué)科，它對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也有重要的推進(jìn)作用。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣。從成功學(xué)角度分析，學(xué)生的寫作水平能否提升，在很大程度上依賴學(xué)生是否對(duì)寫作感興趣，是否可以積極、主動(dòng)地參與到寫作中去。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，可以從看圖寫話入手，利用有趣的繪本故事，通過一定程度的講解，讓學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力的發(fā)揮，對(duì)故事進(jìn)行拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，由于有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，該階段的寫作教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生言之有物、言之有序的能力，要求學(xué)生按照篇章結(jié)構(gòu)開展寫作。通過分層次的教學(xué)模式，按照不同年級(jí)實(shí)施不同寫作重點(diǎn)的教學(xué)模式，才能從根本上解決學(xué)生對(duì)寫作望而生畏的現(xiàn)象，提高學(xué)生的寫作興趣。

3.2 注重寫作素材的積累

素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有足夠的素材，下筆寫作時(shí)就不知道該從何寫起，寫作能力的提升更是無從談起。寫作素材的積累可以從以下幾個(gè)方面入手：一是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累寫作素材。寫作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，學(xué)生大部分的寫作內(nèi)容都來源于生活。因此鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累素材的能力。如果說城市的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸大自然，那么生活在鄉(xiāng)村中的孩子，時(shí)時(shí)處處都在接觸自然。例如，在春天，教師可以組織學(xué)生到樹林和田地中尋找春天的氣息；又或者將身邊發(fā)生的有趣的事情（養(yǎng)牛、放羊、喂雞）記錄下來等等。這些生活中的小事，都可以成為日后寫作的素材。二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察是獲取寫作素材的基礎(chǔ)和前提。一般，學(xué)生對(duì)周圍經(jīng)常發(fā)生或者比較熟悉的事情，都會(huì)熟視無睹。作為教師，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用心去觀察周圍發(fā)生的事物，通過觀察生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生活、感知生活，熱愛生活。三是開展多樣化的閱讀活動(dòng)。閱讀也是寫作素材積累的重要方式。鄉(xiāng)村中的學(xué)生，很多父母都外出務(wù)工，沒有時(shí)間管理孩子，造成孩子缺少讀書的欲望。因此，語文教師可以通過開展形式多樣的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以征求學(xué)生的意見，挑選學(xué)生喜愛的書籍講給學(xué)生聽。也可以讓學(xué)生推薦好書，促進(jìn)同學(xué)之間的閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將書中的名言好句進(jìn)行摘抄，也可以嘗試抒發(fā)自己的閱讀感想等。通過多元化活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的閱讀欲望，并完成寫作素材的原始積累。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)理念

正確的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的根基，所以，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師必須樹立科學(xué)的教學(xué)理念，在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展寫作教學(xué)。一是要突出學(xué)生的主體地位。新課改要求教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，小學(xué)生的主體地位一直被忽略，寫作課堂也成為了教師的“一言堂”。所以，必須創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的興趣所在以及成長(zhǎng)發(fā)展的需要制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。二是語文教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，所以要重視師資建設(shè)。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該積極組織語文教師開展寫作技能培訓(xùn)，提升教師的寫作能力和水平。同時(shí)，組織各種教研活動(dòng)，讓教師積極參與討論和交流，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，找出自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，進(jìn)而提高寫作教學(xué)水平。