農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的生成機(jī)制研究

馬欣妍 謝 巍

（大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的原因分析

（一）缺少良好的成長環(huán)境

近年來，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境雖然不斷改善，但仍存在教育資源不平衡現(xiàn)象。與城市小學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會較少，適合的平臺也少。由于農(nóng)村小學(xué)的條件有限、環(huán)境特殊，使其缺少堅(jiān)持發(fā)展、充滿凝聚力的團(tuán)隊(duì)，缺乏專業(yè)的、持續(xù)性跟進(jìn)的導(dǎo)師指導(dǎo)。

（二）工作任務(wù)繁重、壓力巨大

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師每周的課時(shí)量高達(dá)18-21節(jié)，相當(dāng)一部分教師還要在教學(xué)的同時(shí)兼任行政人員或班主任，工作任務(wù)非常繁重。而且，生源條件也不夠理想，這就使得教師需要花更多時(shí)間和精力關(guān)心教育一些特殊學(xué)生群體，比如留守兒童等。多名受訪者坦言，非教學(xué)教研工作也占用其大量時(shí)間，教師在完成日常教學(xué)工作之外，還有各種瑣碎的“雜活”，因此，再讓其主動抽時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展可謂難上加難。

（三）激勵(lì)機(jī)制不夠合理

教師評價(jià)制度單一，而且大多側(cè)重教學(xué)方面，教師的付出和進(jìn)步常常得不到收獲和肯定，忽略了教師的實(shí)際能力和貢獻(xiàn)。另外，教師的付出與獎(jiǎng)勵(lì)的“性價(jià)比”低，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，由此導(dǎo)致教師對待遇的滿意度不高，工作積極性不強(qiáng)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的生成機(jī)制

（一）構(gòu)建良好的成長環(huán)境

改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，增加硬件設(shè)施投入，提供智能化、信息化技術(shù)支持。增加關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，增加對農(nóng)村小學(xué)教師的關(guān)注，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，落實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師的生活補(bǔ)助政策，增加特殊津貼等，吸引教師到農(nóng)村從教，留住優(yōu)秀師資，讓農(nóng)村小學(xué)教師樂于從教。推廣城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，城鄉(xiāng)學(xué)校間實(shí)施“一幫一”的結(jié)對模式。推進(jìn)教師定期流動制度，名校優(yōu)秀教師深入農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教交流指導(dǎo)，讓農(nóng)村小學(xué)教師近距離觀察和學(xué)習(xí)，為農(nóng)村小學(xué)教師提供榜樣的力量，帶動農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，培育學(xué)術(shù)氛圍。要為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造條件，讓其有平等參與學(xué)習(xí)提升專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，讓教育更加公平、更有質(zhì)量。為農(nóng)村教師提供更多專業(yè)發(fā)展和展示的機(jī)會，為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)性專業(yè)指導(dǎo)，從各個(gè)層面幫助教師尋找適合的平臺［1］。

關(guān)于如何“有針對性地”進(jìn)行培訓(xùn)，可從以下幾方面著手，在培訓(xùn)前根據(jù)需求進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與方案的設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)發(fā)掘存在的問題。第一，可請專業(yè)人士對本校教師教學(xué)教研等專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀進(jìn)行大數(shù)據(jù)評估，關(guān)注教師需求，發(fā)現(xiàn)其中的問題；第二，教師可作為教學(xué)教研的參與者，及時(shí)提出問題；第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)教研的參與者和觀察者，應(yīng)及時(shí)了解教師的困惑與痛點(diǎn)，收集整理教學(xué)教研中出現(xiàn)的問題。再次，針對需求和問題，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，線下為主，線上為輔，開展形式多樣的分層培訓(xùn)，比如菜單式、研討式、案例式培訓(xùn)等，將觀摩課、示范課、研討課與先進(jìn)的教育教學(xué)理論結(jié)合，按照聽課（課堂觀摩）、評課（評議總結(jié)）、說課（課堂生成）、思課（反思改進(jìn)）的順序，在眾多教師的磨課中磨出一節(jié)好課，同時(shí)，可以采取“頭腦風(fēng)暴”“全真演練”高參與的培訓(xùn)。最后，關(guān)注教師培訓(xùn)后的反饋，傾聽教師的意見與建議，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)制度。了解本校教師需要什么，關(guān)注教師在培訓(xùn)中的主體地位，針對存在的問題、不同發(fā)展階段的教師群體分層進(jìn)行培訓(xùn)，對癥下藥，不能流于形式，避免為了完成考核的“大鍋”式無效培訓(xùn)［2］。

（二）建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

確保農(nóng)村小學(xué)教師在編在崗人數(shù)，防止出現(xiàn)教師一人身兼數(shù)門的情況。建立傾向于農(nóng)村小學(xué)的教師招聘政策，比如公費(fèi)師范生、“定向委培”等。進(jìn)一步推進(jìn)“縣管校聘”。同時(shí)，關(guān)注教師職前教育，完善師范教育，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍更加專業(yè)。除此之外，為農(nóng)村小學(xué)教師減負(fù)，減少非教學(xué)性、教研性任務(wù)，合理配備行政人員、后勤人員，保障農(nóng)村小學(xué)在職在編人數(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入普通教師群體，實(shí)行扁平化管理，構(gòu)建民主和諧的群干關(guān)系，關(guān)注普通教師個(gè)體在專業(yè)發(fā)展上的差異性，細(xì)心聽取普通教師的意見與建議，營造民主寬松的管理環(huán)境。從嚴(yán)規(guī)范和管理社會事務(wù)進(jìn)校園，建立嚴(yán)格規(guī)范的形式和審批制度。利用信息化手段，精簡表格填報(bào)工作，可推行在線填報(bào)。各級部門加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有關(guān)部門密切配合，全面落實(shí)為農(nóng)村小學(xué)教師減負(fù)，保障教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力。合理安排教師非教研性工作時(shí)間，減輕教師工作負(fù)擔(dān)和壓力，讓教師有時(shí)間、有精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；關(guān)注教師的身心健康，關(guān)心教師的個(gè)人與家庭，切實(shí)提供幫助，為他們解決后顧之憂，給予教師充分的人文關(guān)懷，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有專業(yè)追求的教師。

因地制宜地開展教育教學(xué)活動，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。構(gòu)建以“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”為核心的校本研修。開發(fā)校本課程，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，讓教師在參與校本過程開發(fā)的過程中，主動探尋先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)模式，不斷更新自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。明確教育共同愿景，將學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來。學(xué)校要關(guān)注每位教師專業(yè)發(fā)展的差異性和動態(tài)性，幫助和指導(dǎo)各階段教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思與研討不能流于形式，避免教師為了應(yīng)付考核而寫反思，采取有效的組織方式，比如教學(xué)后及時(shí)用沙龍的形式分小組討論，集思廣益，共同解決教學(xué)過程中遇到的問題。若遇到眾多教師在教學(xué)過程中的共性問題，經(jīng)過共同探討后仍無法解決的，可請關(guān)專家進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。引導(dǎo)教師積極反思，從反思中發(fā)現(xiàn)問題，培育積極向?qū)W的教師隊(duì)伍和校園文化［3］。

（三）建立合理的激勵(lì)機(jī)制

采用多角度多元化全面的教師評價(jià)方式，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，營造良性競爭。考核評價(jià)是為了改進(jìn)與激勵(lì)，要構(gòu)建可實(shí)際操作的、有跟蹤反饋的教師績效考核機(jī)制。制定教師評價(jià)制度時(shí)，應(yīng)以多樣化的評價(jià)方式、全面化的評價(jià)內(nèi)容，多元化的評價(jià)主體為宗旨，以學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、教科研成果為核心，以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與。注重教師發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)化過程性評價(jià)，探索教師增值評價(jià)。同時(shí)，關(guān)注教師的個(gè)體差異性，避免“一刀切”。在評價(jià)結(jié)果方面，給予教師成長合理的建議并且提供幫助。對于成果突出和進(jìn)步顯著的教師，給予精神和物質(zhì)激勵(lì)。

對于農(nóng)村小學(xué)和教師的考核評比，建立合理的檢查評比考核和審批制度，減少非必要考核事項(xiàng)。利用信息化手段完善考核評價(jià)方法，簡化程序，提高效率。杜絕與教育教學(xué)教研工作無關(guān)的考核評價(jià)，教育教研、課題研究等教育教學(xué)工作要講究實(shí)效。在工資分配制度上，堅(jiān)持按勞取酬、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬原則，工作績效和工作過程并舉，績效評定，由直接管理負(fù)責(zé)人考核評定。完善績效考核辦法，績效工資的分配傾向于教育教學(xué)教研成果突出的優(yōu)秀教師。

（四）提升教師個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感

轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)知，深刻理解教育的意義，要正確認(rèn)識這一職業(yè)，對職業(yè)有敬畏之心，堅(jiān)持熱愛教育的初心，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來追求，教育不是每天千篇一律的重復(fù)，而是關(guān)乎每個(gè)孩子的成長和背后每個(gè)家庭的希望。熱愛學(xué)生，才能為了學(xué)生的發(fā)展，不斷更新自我，形成職業(yè)責(zé)任感。通過教師專業(yè)的發(fā)展，悅納自己，助力賦能，收獲成就感，從而形成良性循環(huán)。樹立專業(yè)發(fā)展的信心，小學(xué)校也有大發(fā)展?，F(xiàn)如今信息化、智能化飛速發(fā)展，教師更要認(rèn)識到得“活到老，學(xué)到老”，掌握現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。敢于嘗試，追求新的突破，提升自我效能感。培養(yǎng)好奇心、想象力和創(chuàng)造力，對新知識、對學(xué)生、對育人保持好奇，充滿探索活力，要做教育的實(shí)踐者、研究者和創(chuàng)新者。

教師專業(yè)發(fā)展的最大內(nèi)驅(qū)力在于自律，發(fā)揮自己的主觀能動性，堅(jiān)持自我約束、自我要求、自我管理、自我反思和自我提升等等，潛心做學(xué)問，耐得住“冷板凳”。有夢想，更要有行動。要珍惜和抓住每一次專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，持之以恒地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念［4］。自我反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)自覺進(jìn)行教學(xué)后、培訓(xùn)后、研討后的反思總結(jié)，邊寫邊悟，深入思考，通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，不能得過且過。反思刺激教師發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)方面的短板，有效推動自我成長。身邊的同事是距離最近的合作者，可以通過同伴互助，取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。聽同事的課，請同事聽課。在交流探討中，碰撞出思想的火花，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)解決。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，需要多方力量的支持，不是一蹴而就的。政府及教育部門、學(xué)校、社會這三者應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)教師充分的支持，防止教師心有余而力不足，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的熱情逐漸暗淡。更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，成為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生成的“催化劑”。美國著名教育學(xué)者波斯納曾提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！敖?jīng)驗(yàn)”需要外部提供可獲取的經(jīng)驗(yàn)和教師自身實(shí)踐總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)，而這些“經(jīng)驗(yàn)”需要教師主動去吸取?！胺此肌备枰處熤鲃舆M(jìn)行，學(xué)思結(jié)合，自我規(guī)整，內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。將外在約束與內(nèi)在激勵(lì)結(jié)合，通過內(nèi)驅(qū)外引，讓農(nóng)村小學(xué)教師主動進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的行動落地生根，讓農(nóng)村小學(xué)教師從“按部就班的教書匠”走向“繼往開來的教育研究者和反思實(shí)踐者”。