改革課堂教學(xué)，探索“六步一體”教學(xué)模式
——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程為例

熊彩云 李歡歡

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，重慶 404000）

一、問(wèn)題提出

黨的十九大報(bào)告首次提出，要在“幼有所育上不斷取得新進(jìn)展”［1］，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。為了滿足行業(yè)對(duì)幼兒教師人才的需求，作為幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范院校，要提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們把教學(xué)改革的著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式上，以此引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)改革必須進(jìn)入課堂，進(jìn)入教與學(xué)的本身，進(jìn)入每一位教師的日常教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程和主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，主要包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程，其課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景。在該類課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式已不符合幼兒教師培養(yǎng)的需要，教師究竟如何改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力？是一直以來(lái)困擾任課教師的難題。

我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程的教學(xué)實(shí)踐中，改革課堂教學(xué)，探索“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)幾年的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效?，F(xiàn)在以幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程為例，梳理教學(xué)模式，反思問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、“六步一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)改革課堂教學(xué)模式提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力成為我們的不懈追求。我們?cè)谡n程教學(xué)中采用“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，以幼兒園典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上從傳統(tǒng)的教授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒園真實(shí)活動(dòng)情景模擬。實(shí)踐中，聚焦到每個(gè)具體課程任務(wù)，遵循著“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體的具體實(shí)施步驟，具體的做法如下。

（一）教

“教”就是教師在既定時(shí)間內(nèi)有效把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生。

1.“教”什么?

“教”什么，針對(duì)一門(mén)課程，這是任課老師首先要思考的問(wèn)題。我們要分清主次，抓主要矛盾，突出重難點(diǎn)。

第一，對(duì)標(biāo)對(duì)崗，明確“教”的目標(biāo)任務(wù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和幼兒教師崗位典型工作任務(wù)是我們分析教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》及崗位典型工作任務(wù)的分析，發(fā)現(xiàn)“能進(jìn)行教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”是幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程的主要目標(biāo)任務(wù)［2］。由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和組織實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)就成了這門(mén)課程的主要任務(wù)。

第二，整合教學(xué)資源，重構(gòu)“教”的內(nèi)容。把握幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程的主要目標(biāo)任務(wù)后，我們收集本課程現(xiàn)有教材、教輔資料、前沿理論等相關(guān)教學(xué)資源，圍繞目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重構(gòu)“教”的內(nèi)容。在幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)既要教會(huì)學(xué)生每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)、不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本理論知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生每一類型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)要點(diǎn)等復(fù)雜的技能。

2.怎么“教”？

解決了教什么的問(wèn)題，接下來(lái)就是怎么教。怎么教，是方法論問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們常采用的方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)等。隨著對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教學(xué)方法都不可能是十全十美的，各有其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，我們根據(jù)不同性質(zhì)的課堂以及學(xué)生、教師的情況靈活選擇教學(xué)方法。

如，比較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容常采用翻轉(zhuǎn)課堂。例如，在《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中，前面學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了幼兒園故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，奠定了一定的基礎(chǔ)，后面進(jìn)行幼兒園詩(shī)歌活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的教學(xué)時(shí)，我們就采用翻轉(zhuǎn)課堂。首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和案例，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中主要讓學(xué)生交流分享自己所學(xué)、所思和所想，然后教師再梳理詩(shī)歌活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和難點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生比較詩(shī)歌活動(dòng)與故事活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些不一樣。課后要求學(xué)生完成詩(shī)歌活動(dòng)的設(shè)計(jì)并開(kāi)展模擬教學(xué)。

又如，與幼兒園實(shí)踐結(jié)合緊密的內(nèi)容常采用案例教學(xué)法。例如，幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程需要學(xué)生掌握如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，我們?cè)谥v授設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，就會(huì)找一些優(yōu)秀教案提前發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)教師結(jié)合案例進(jìn)行講解。這樣，教師的講授就有實(shí)例，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。這個(gè)案例除了一些文本資料外，還可以是視頻、音頻等資料。

（二）學(xué)

“學(xué)”就是學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)或技能。學(xué)生“學(xué)”的方法主要有以下幾種。

第一，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生重要的一種學(xué)習(xí)能力，許多優(yōu)質(zhì)高校把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置。因此，我們作為大學(xué)教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師講課后，留下許多任務(wù)要求學(xué)生自學(xué)，如學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程，并完成作業(yè)練習(xí)；閱讀相關(guān)資料及書(shū)籍，拓寬專業(yè)視野；觀看優(yōu)秀活動(dòng)視頻，還原活動(dòng)設(shè)計(jì)并分析評(píng)價(jià)；傾聽(tīng)幼兒故事講述音頻，練習(xí)講述幼兒故事……讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，上課時(shí)抽查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

第二，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，課堂教學(xué)中的小組討論、模擬教學(xué)的小組合作開(kāi)展、案例教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)等。在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)［3］。深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？從教的意義上講，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深度的思考后去解決問(wèn)題。如，在《幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不是開(kāi)始就進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的講解，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的幼兒園歌唱活動(dòng)案例情境，教師針對(duì)案例提出一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生經(jīng)過(guò)深度的思考后，老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。

（三）做

“做”就是學(xué)生在課堂上的“教”和“學(xué)”的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行某一內(nèi)容的操作練習(xí)。“教”和“學(xué)”的知識(shí)必須在大量地操作練習(xí)后才能得以鞏固，課堂上的“教”和“學(xué)”后馬上針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展的“做”就像及時(shí)雨，讓學(xué)生把知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)際，在知識(shí)技能與實(shí)際運(yùn)用之間架起一座橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正打破了傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的完美融合。

如，教師講了故事活動(dòng)目標(biāo)的制定后，馬上給學(xué)生提供1-2個(gè)幼兒故事，讓學(xué)生根據(jù)剛才所講和所學(xué)，為故事活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)。又如，教師講了早期閱讀活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)后，組織學(xué)生以小組為單位為指定繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并分享。

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要擺正“教、學(xué)、做”的關(guān)系。“教”和“學(xué)”在課堂教學(xué)中是事物的兩個(gè)方面，一個(gè)針對(duì)教師，一個(gè)是針對(duì)學(xué)生?！白觥笔窃凇敖獭焙汀皩W(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的操作，沒(méi)有“教”和“學(xué)”就不可能進(jìn)行“做”，沒(méi)有“做”就不可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，“教、學(xué)、做”三者又是相互交叉、相互滲透、相互貫通，不能割裂開(kāi)來(lái)。“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“做”；反過(guò)來(lái)“做”中又有“教”和“學(xué)”，教師在“做”上“教”，學(xué)生在“做”上“學(xué)”。

（四）練

“練”就是在“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)情境中獨(dú)立或分組完成一項(xiàng)全套的工作任務(wù)，開(kāi)展反復(fù)練習(xí)，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐。

1.“練”的原則

第一，目的性。首先老師要把握“練”的目的，根據(jù)目的來(lái)選擇“練”的內(nèi)容。學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能就要通過(guò)“練”來(lái)鞏固和運(yùn)用。幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生掌握各領(lǐng)域不同類型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是學(xué)生必須掌握的，就需要給學(xué)生提供“練”的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

第二，情境性。要想學(xué)生愿意練、喜歡練，就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如模擬教學(xué)、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

第三，可操作性。所選“練”的內(nèi)容要有可操作性，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生通過(guò)努力能完成。

2.“練”的內(nèi)容

第一，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。組織學(xué)生撰寫(xiě)幼兒園活動(dòng)方案，通過(guò)多次修改，形成相對(duì)成熟的活動(dòng)方案。

第二，準(zhǔn)備活動(dòng)材料。組織學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案制作教學(xué)活動(dòng)所需材料并反復(fù)演練。

上面這兩項(xiàng)“練”的內(nèi)容往往是學(xué)生在課下完成。

第三，情境模擬教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行活動(dòng)方案的模擬教學(xué)。

第四，幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生在模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研討和打磨，形成成熟的教學(xué)，然后組織學(xué)生到幼兒園，面對(duì)幼兒開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.“練”的方式

第一，人人講課。每個(gè)學(xué)生都要自己選取活動(dòng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后上交給老師批改，教案過(guò)關(guān)的學(xué)生就可以準(zhǔn)備活動(dòng)材料和熟悉教案。大概一周后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)輪流講課，教師巡回指導(dǎo)。一般把學(xué)生分成6-8人一個(gè)小組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

第二，小組推優(yōu)。以小組為單位合作選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制作教具，然后組內(nèi)成員利用課余時(shí)間在小組內(nèi)開(kāi)展試教，最后推薦優(yōu)秀者在班級(jí)進(jìn)行模擬教學(xué)。組內(nèi)試教是學(xué)生在課后完成，要求學(xué)生錄像并上傳給教師，目的是要求學(xué)生全員參與，教師有針對(duì)性指導(dǎo)。

第三，跨班獻(xiàn)課。班級(jí)講課優(yōu)秀者還可以到平行班獻(xiàn)課，讓所有的同學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)可以鍛煉上課學(xué)生的膽量和能力。

通過(guò)以上幾種方式的“練”，多方位地讓學(xué)生人人參與、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（五）研

“研”就是學(xué)生在“練”的基礎(chǔ)上相互研討、相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1.“研”的原則

第一，客觀性。要求學(xué)生根據(jù)客觀實(shí)際，公平公正地對(duì)“練”的情況進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。

第二，整體性。要求學(xué)生對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)。

第三，指導(dǎo)性。要求學(xué)生不能就事論事，而是要把研討、評(píng)價(jià)同如何改進(jìn)結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。

第四，發(fā)展性。教學(xué)研討評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，要以發(fā)展的眼光看到同學(xué)的進(jìn)步，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.“研”的方法

第一，評(píng)。包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。在模擬教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，然后教師講評(píng)，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

第二，改。改就是修改活動(dòng)方案。在評(píng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次修改活動(dòng)方案并進(jìn)行模擬教學(xué)。后期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行真正的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。

（六）賽

“賽”就是組織學(xué)生參加課程相關(guān)技能的各級(jí)各類比賽，進(jìn)一步鍛煉并展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。

1.“賽”的目的

第一，以賽促教。用比賽的形式檢驗(yàn)我們的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。

第二，以賽促學(xué)。用比賽的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有比賽就有輸贏，學(xué)生想要贏得比賽就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。

2.“賽”的內(nèi)容

根據(jù)幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施作為比賽的兩大賽項(xiàng)。

3.“賽”的形式

學(xué)賽結(jié)合，全員參賽。在幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)類課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)，組織所有學(xué)生以小組為單位完成活動(dòng)設(shè)計(jì)及模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全員參賽，根據(jù)個(gè)人賽結(jié)果，小組推優(yōu)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行比賽，評(píng)選出的班級(jí)優(yōu)勝者代表班級(jí)參加學(xué)校組織的全年級(jí)賽事（校內(nèi)、園內(nèi)開(kāi)展）。通過(guò)過(guò)程考核（如個(gè)人賽）實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程把控和推進(jìn)，并將比賽成績(jī)作為課程考核的一部分。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加?。ㄊ校┘?jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)能力大賽，將“賽”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以賽代考。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)［4］。

在課程教學(xué)的實(shí)踐中，教師要擺正“練、研、賽”的關(guān)系?！熬?、研、賽”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，但又不是簡(jiǎn)單的一個(gè)接一個(gè)的流水賬，而是相互交叉、相互滲透、相互貫通。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，在“練”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“研”，在“研”后還可以進(jìn)行“練”，“練”中有“研”，“研”中有“練”。如果這個(gè)項(xiàng)目適合“賽”，還可以進(jìn)行比賽。

三、總結(jié)與反思

“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式，具有全面性、實(shí)用性、整合性等特點(diǎn)，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，重視教育理論和教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的全面、充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，“六步一體”教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課下，如活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程、閱讀相關(guān)資料及書(shū)籍等，這些活動(dòng)均在課下進(jìn)行，有力地配合課堂學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了該類課程課堂教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)狀，也為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

（二）從學(xué)習(xí)空間來(lái)看，“六步一體”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行模擬情境下的演練，也帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)真實(shí)教育情境——幼兒園進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，彌補(bǔ)了師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，有效提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）從教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)看，“六步一體”教學(xué)模式綜合采用多種“教”和“學(xué)”的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；并且該教學(xué)模式關(guān)注到學(xué)生個(gè)體能力的訓(xùn)練與展示，促進(jìn)了師范生教育個(gè)性的形成。

（四）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教材引申開(kāi)來(lái)，不僅關(guān)注知識(shí)的廣度，同時(shí)注重知識(shí)理解的深度，并追求將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。該模式中課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富化、生動(dòng)化，課堂不再是單一的講解式課堂，有理論類的課堂也有實(shí)踐性的課堂，有效提升了課堂魅力和效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升了學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在教學(xué)中，我們進(jìn)行深刻反思，到底怎么做才能改革課堂教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升呢？“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步一體教學(xué)模式是我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)總結(jié)和體會(huì)，在實(shí)施的過(guò)程中，也存在一些困惑，如，“六步一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是什么？在實(shí)施中如何進(jìn)一步把“六步”融會(huì)貫通？“六步一體”教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，最好是“雙師型”教師，如何提升教師的“雙師型”素質(zhì)，這些問(wèn)題還有待深入研究。

教學(xué)改革沒(méi)有終點(diǎn)，高校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，更新教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)能力，才能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展步伐。教學(xué)改革，我們永遠(yuǎn)在路上！