讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣和友愛

楊 鈺

（江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 漣水 223400）

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是通過中考的篩選，達(dá)不到普通高中的分?jǐn)?shù)線分流而來的，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能很長一段時間都處于較差的水平，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后，如果數(shù)學(xué)課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么數(shù)學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)實際以及專業(yè)課程之間就不能很好地進(jìn)行銜接，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么教學(xué)效果肯定不佳。課堂教學(xué)是教師平時教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣是我們教學(xué)中的一個重點和難點。經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)首先要樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，然后要對課堂教學(xué)模式和管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

作為中職教師不能因為上課的學(xué)生基礎(chǔ)差就從頭到尾完全自己講，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不能是被動的、單一的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性［1］。我們可以根據(jù)題目的難易程度安排不同的學(xué)生解決，對于同一個學(xué)生根據(jù)其水平的變化調(diào)節(jié)做題的難度。教師還可以設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們先互相交流，然后發(fā)表自己的觀點，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納。學(xué)生作為課堂的主體，教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥，教師要做好調(diào)控課堂的作用。課堂上教師不能總是板著臉，從頭講到尾，逼著學(xué)生認(rèn)真聽幾十分鐘，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，就算學(xué)生表面上在聽課，他的思想可能早跑偏了，教師應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和調(diào)動者。對于學(xué)生的表現(xiàn)，我們要不時地給予一定的鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一點進(jìn)步。例如，采用班級小組考核制度，把全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)水平高低平均分為幾個小組，每個小組都是一個小團(tuán)體，對于在課堂上積極思考并踴躍發(fā)言的同學(xué)給予一定的加分鼓勵，從而調(diào)動小組中其他學(xué)生的積極性和認(rèn)真聽課的意識，通過小組間的競爭提高學(xué)生的集體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）充分利用多媒體技術(shù)

在數(shù)學(xué)課堂中我們經(jīng)常采用演示法來展示教學(xué)內(nèi)容。演示法就是教師通過展示一些教具、掛圖或者多媒體軟件進(jìn)行示范性演示教學(xué)，其中多媒體教學(xué)是使用最廣泛、學(xué)生最感興趣的教學(xué)手段［2］。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們利用多媒體軟件可以將很多知識點化靜為動，讓抽象的理論知識變得更加形象直觀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時，通過課件動畫展示函數(shù)圖像的形成以及變化的過程，學(xué)生可以直觀地感受到指數(shù)函數(shù)的定義域、值域、必過點以及單調(diào)性等性質(zhì)，這樣通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生不用對這些性質(zhì)死記硬背，只要大腦呈現(xiàn)相應(yīng)的圖像，問題就迎刃而解；再比如學(xué)習(xí)直線的斜率時，通過幾何畫板的操作，學(xué)生可以全面理解傾斜角與斜率的關(guān)系，分別讓學(xué)生觀察當(dāng)傾斜角小于90度、等于90度以及大于90度時，直線的斜率有什么特點。如果只是舉幾個特例，學(xué)生可能很難總結(jié)出規(guī)律，而通過幾何畫板的操作，我們看到每一個值的結(jié)果，學(xué)生就可以很快將傾斜角和斜率之間的關(guān)系密切地聯(lián)系起來，學(xué)生自己通過觀察總結(jié)出兩者之間的關(guān)系，使得知識的掌握會更加牢固。

（三）利用學(xué)習(xí)平臺評價學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最后十幾分鐘留給學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)的新知，可能就是一兩位同學(xué)上黑板演示或者老師發(fā)給每位學(xué)生一份當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)，老師課堂上也沒有時間及時批改，不能當(dāng)時就了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到及時反饋的作用，等到下一節(jié)課再回頭評講既浪費時間又影響學(xué)習(xí)效率。所以，我們在課堂上要盡量利用一些學(xué)習(xí)平臺來考查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，并對統(tǒng)計結(jié)果及時予以評講。課前我們可以用微助教、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，先設(shè)置好相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題，課中我們可以靈活安排學(xué)生通過手機(jī)或電腦完成相應(yīng)的題目，控制好做題的時間，做完系統(tǒng)就會立即呈現(xiàn)做題情況，教師可以根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果了解全班同學(xué)的掌握情況，對于學(xué)生做得不理想的題目可以及時補(bǔ)救。學(xué)習(xí)平臺上每個題目都會按照學(xué)生做題的時間以及正確率進(jìn)行排名，教師可以挑選做得好的同學(xué)進(jìn)行說明如何解題的，也可以看到全班錯誤的題目都是哪些原因，這樣講題會更有針對性。同時學(xué)生在整個課堂上隨時都要被安排做題，不僅要計時還要看做題正確率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)的效果［3］。

二、課堂管理模式

中職的數(shù)學(xué)課堂，因為很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，一節(jié)課他們可能只能聽懂小部分，當(dāng)聽不懂的時候很多學(xué)生就會不自覺的發(fā)困，甚至講話和做小動作。傳統(tǒng)的課堂管理模式可能就是老師批評教育、班主任談話或者家長談話，這些措施都是治標(biāo)不治本，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力還是沒有激發(fā)出來，只是被迫無奈地坐在課堂上假裝在學(xué)習(xí)，所以我們要想一些新式的管理模式，讓學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才能得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（一）采用一對一師徒學(xué)習(xí)模式

作為老師，我們在課堂上只能照顧到小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為一節(jié)課四十五分鐘，老師不可能對全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都掌控得很準(zhǔn)確，所以我們可以細(xì)化教學(xué)任務(wù)。將班級中基礎(chǔ)較差的同學(xué)搭配一個基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，組成一對一的師徒關(guān)系。當(dāng)然徒弟可以挑選他喜歡的師傅，師傅可以選擇是否同意，這樣自愿組隊過后他們就會樂意互相交流和學(xué)習(xí)。課堂上作為老師，我們先把新的知識點講完，然后對于一些簡單的基礎(chǔ)題，教師可以先讓徒弟板演，如果其能自己解決師傅就去批改；如果徒弟中途不會做了，師傅就上去一邊講解一邊板演。這樣實施，徒弟會認(rèn)真做題或者聽題，師傅也會高度關(guān)注徒弟的做題情況，隨時做好補(bǔ)救的準(zhǔn)備，對于徒弟課堂上存在的問題，師傅課后還可以繼續(xù)輔導(dǎo)。一對一的學(xué)習(xí)模式和小組學(xué)習(xí)模式比起來更具有針對性，而且學(xué)生課堂的注意力會更加集中，徒弟不會覺得自己是被遺落在角落的差生，因為他的背后有師傅會一直幫助他學(xué)習(xí)；對師傅而言，會講題比會做題更能提高自己的水平，而且?guī)煾颠@個身份會讓他不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對徒弟負(fù)責(zé)，這樣就能達(dá)到雙贏的效果。采用師徒學(xué)習(xí)模式，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，學(xué)生的成績自然而然就會慢慢提升。

（二）讓學(xué)生參與實踐

根據(jù)中職學(xué)生喜歡動手的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)他們制作各種教具，并針對學(xué)生感興趣的問題展開討論。例如，學(xué)習(xí)立體幾何時，讓學(xué)生自己制作一些立體圖形，比如直棱柱、直棱錐、圓柱、圓錐等等，課堂上學(xué)生可以觀察這些圖形的展開圖，自己推導(dǎo)出側(cè)面積和表面積的計算公式，如果教師只是呈現(xiàn)最后的結(jié)果，公式的記憶短時間能記住，時間長就容易遺忘了。而讓學(xué)生自己操作圖形的變化過程，將抽象的立體圖形變得直觀明了，而且對于公式的記憶也會更簡單，哪怕時間長記不清楚公式，自己也能回想出推導(dǎo)的過程。因為在自己操作的基礎(chǔ)上，記憶會更深刻，學(xué)生在自己制作的過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果。再比如在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，教師可以課前布置學(xué)生按照書上的操作過程自己動手畫一個橢圓，或者教師先錄個畫圖的視頻，然后發(fā)給學(xué)生參照。在課堂上每個同學(xué)都可以在自己準(zhǔn)備好的圖上進(jìn)行標(biāo)注學(xué)習(xí)，跟著老師的步驟，找出兩個定點，反復(fù)觀察畫圖過程中的定量有哪些，從而總結(jié)出橢圓的定義，這種自己動手操作的方法比直接給出概念更能讓學(xué)生理解和記憶，教師能夠在學(xué)生動手和動腦的過程中，讓知識的講解變得更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有趣。

（三）營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感

一個班級如果學(xué)習(xí)氛圍不好，那么很快學(xué)生都會對學(xué)習(xí)失去興趣；而學(xué)習(xí)氛圍好的班級，它會帶動越來越多的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)氛圍是要靠老師和同學(xué)們共同營造的。好的學(xué)習(xí)氛圍并不代表是老師強(qiáng)制管理出來的，我們要想方法營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時也能收獲更多的知識，獲得更多的進(jìn)步。課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)的能力和快樂，通過營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓過去枯燥無味的數(shù)學(xué)課程變得歡快和愉悅，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中體會到收獲新知識的樂趣［4］。采用師徒學(xué)習(xí)模式，對于基礎(chǔ)較差的徒弟而言，做題不再是恐懼的態(tài)度，哪怕不會也有師傅會伸出援助之手，對于基礎(chǔ)比較好的師傅而言，他必須要做到不僅會做題還要會講題，所以他們會對自己提出更高的要求，因為他們要具備幫助別人的能力，當(dāng)他們的能力能幫助徒弟解決很多問題時，他也會對自己更有自信，幫助別人自己也會獲得成就感［5］。作為教師，對于取得一點進(jìn)步的徒弟要給予表揚，對其師傅要給予充分肯定，班級里形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，師傅和徒弟在學(xué)習(xí)的過程中體會同學(xué)之間的友情給彼此帶來的快樂和進(jìn)步，徒弟和師傅都能收獲努力過后的成就感。通過采用師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)模式，班級逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們能收獲很多對一加一大于二的效果。