中等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升研究

王艷嬌

（乾安縣職業(yè)教育中心，吉林 乾安 131400）

在科技發(fā)展的大背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等廣泛發(fā)展，并影響國家教育形態(tài)。信息化不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還影響著教育文化。在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的環(huán)境下，業(yè)界對職業(yè)教師的教學(xué)能力提出了新要求。強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力，是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，也是優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、中等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升面臨的問題

（一）職業(yè)院校信息化建設(shè)滯后

信息化教學(xué)能力是目前職業(yè)院校教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，是職業(yè)院校信息化建設(shè)的重要推動力量。職業(yè)院校在進(jìn)行信息化建設(shè)時，因為有國家政策的輔助，難以把握教師信息化能力發(fā)展的動向，進(jìn)而形成了以政府為主導(dǎo)，職業(yè)院校師生接受的發(fā)展局面。職業(yè)院校教師信息化能力提升未被重視，未納入職業(yè)院校核心發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致無科學(xué)的評價和激勵制度進(jìn)行輔助，使得教師的信息化教學(xué)能力難以實現(xiàn)跨越式和實質(zhì)性的發(fā)展［1］。

（二）培養(yǎng)體系不健全

教師的專業(yè)能力發(fā)展是一個長期的、系統(tǒng)的工程，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)能力提升的重要支撐，是教師能力發(fā)展的助推器。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識和綜合能力提升較忽視。雖然在改革的背景下，職業(yè)院校著力聘請新型人才，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)的缺口，但新型人才實踐能力的欠缺導(dǎo)致新的缺口。職業(yè)院校雖然依托不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)對教師的信息化理論及實踐進(jìn)行培養(yǎng)，但由于培訓(xùn)體系不健全，導(dǎo)致教師的信息化能力發(fā)展在瓶頸無法自拔。

（三）教學(xué)資源分享平臺不完善

職業(yè)院校進(jìn)行的教師信息化能力建設(shè)是教師信息化能力提升的重要支撐，但由于建設(shè)處于初級階段，在國家政策、學(xué)校制度、教師培訓(xùn)等方面不完善的背景下，無法全面實施。再者，職業(yè)院校深層次的、高效率的、全方位的信息化資源分享平臺的建設(shè)不完善，導(dǎo)致教師無法依托有效平臺進(jìn)行前瞻性的交流，進(jìn)而使教師的信息化能力建設(shè)始終處于低層次的環(huán)境中［2］。

二、中等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

（一）標(biāo)準(zhǔn)與個性的統(tǒng)一

職業(yè)教育與其他高等教育不同，職業(yè)教育主要培養(yǎng)綜合技能型人才，實踐是職業(yè)教育的重要教學(xué)方式。職業(yè)教育的實踐是師生依托理論知識在企業(yè)的工作環(huán)境中進(jìn)行項目的實施，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于實踐的能力，使學(xué)生學(xué)會利用理論知識解決實際問題。職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，建立實訓(xùn)基地，其信息化教學(xué)具備一定的專業(yè)特點，同時能依托線上平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求［3］。教師信息化教學(xué)能力的提升也要標(biāo)準(zhǔn)與個性統(tǒng)一，目的是依托階梯式的師資隊伍，使所有教師在專業(yè)發(fā)展和知識構(gòu)建上按照一定規(guī)律發(fā)展。

（二）實際性和實效性的統(tǒng)一

不同職業(yè)院校的信息化發(fā)展背景不同，教師的信息化教學(xué)能力也存在一定差異。在發(fā)展教師信息化教學(xué)能力時，要衡量不同職業(yè)院校的特點和教師水平，目的是使區(qū)域內(nèi)所有職業(yè)院校的教師信息化教學(xué)能力都有所提升。在科技發(fā)展背景下，依托信息技術(shù)的教學(xué)手段和方法應(yīng)勢而出，高等教育地平線報告也指出，職業(yè)教育要依托幾個關(guān)鍵挑戰(zhàn)，實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，教師信息化教學(xué)能力要依托實際性和實效性進(jìn)行建設(shè)，目的是通過調(diào)整使廣大職業(yè)教育教師掌握新信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。

（三）可行性和可操作性的統(tǒng)一

在信息化時代，職業(yè)教育教師要具備信息獲取與處理能力、信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力。學(xué)校進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力建設(shè)時要依托可行性與可操作性統(tǒng)一的原則進(jìn)行，目的是使基本信息能力和創(chuàng)新信息能力綜合發(fā)展。教師要掌握信息化能力后，能依托所教學(xué)科進(jìn)行具體應(yīng)用，目的是創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，使職業(yè)教育更高效。

三、中等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升對策

（一）依托制度實現(xiàn)教師信息化能力的統(tǒng)籌發(fā)展

職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的提升關(guān)系到職業(yè)院校的發(fā)展，關(guān)系到政府、教育事業(yè)及廣大師生的利益。從主觀意愿上來看，職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的提升能滿足各主體的利益需求。職業(yè)教育各主體以自身利益最大化進(jìn)行訴求的提出，難免會導(dǎo)致意見分歧，進(jìn)而限制教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。在發(fā)展職業(yè)教育教師信息化能力時要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，政府作為區(qū)域公共利益的代表，要發(fā)揮好謀劃作用，依托頂層的推動職能出臺相關(guān)政策，明確職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，進(jìn)而依托管理服務(wù)機(jī)構(gòu)為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升提供政策、資金、技術(shù)等的支持［4］。職業(yè)院校是教師信息化教學(xué)能力提升建設(shè)的實施陣地，要依托院校的發(fā)展方向和發(fā)展前景等構(gòu)建全面的教師評價機(jī)制，目的是保證廣大師生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)教師的發(fā)展能動性。職業(yè)院校對所屬教師要依托等級、專業(yè)等進(jìn)行綜合考核，并將教師信息化教學(xué)能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，加大信息化教學(xué)能力的權(quán)重，進(jìn)而依托教師信息化教學(xué)能力的提升實現(xiàn)職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）依托院校頂層設(shè)計營造信息化氛圍

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升要依托學(xué)校的頂層設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)籌，目的是將教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略中，進(jìn)而在明確信息化建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面提升教師的信息化教學(xué)能力。職業(yè)院校要制定教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)劃，并依托學(xué)校的硬件條件，如智慧課堂、智能管理、數(shù)據(jù)平臺、智慧管理等構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，目的是為師生搭建一個高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的學(xué)習(xí)空間［5］。職業(yè)院校要從頂層設(shè)計的角度，依托校園的信息化硬件條件，組織教師進(jìn)行信息化示范課的建設(shè)，目的是使信息化走進(jìn)所有課程的課堂，使廣大教師在實踐與交流的基礎(chǔ)上不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法，在豐富教學(xué)資源的輔助下提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校站在頂層設(shè)計的角度，依托制度、規(guī)劃等，以成果導(dǎo)向為依托進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，對教師的信息化教學(xué)成果進(jìn)行政策傾斜，進(jìn)而為教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供一個正向的激勵環(huán)境。

（三）建立立體化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

我國的職業(yè)教育信息化教學(xué)能力建設(shè)起步相對較晚，高層次人才缺乏，教師結(jié)構(gòu)失衡一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。職業(yè)院校在進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力提升建設(shè)時，要認(rèn)清職業(yè)院校所屬教師的信息化能力，并以院校發(fā)展為依托構(gòu)建培訓(xùn)體系，目的是使培訓(xùn)體系符合院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)等，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)院校信息化建設(shè)的有序發(fā)展［6］。職業(yè)院校搭建國家政策、政府主導(dǎo)、院校實施的線上線下全方位教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)平臺，能助力教師隊伍信息化教學(xué)能力的穩(wěn)定提升。職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力經(jīng)過院校統(tǒng)籌培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，有一定發(fā)展，但存在區(qū)域協(xié)調(diào)性不高、個體差異大等問題。因此，職業(yè)院校要依托國家培訓(xùn)網(wǎng)站，鼓勵所屬教師利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而依托豐富的培訓(xùn)資源發(fā)展信息化教學(xué)基本技能。職院院校要組織所屬教師參加政府定期舉辦的信息化能力培訓(xùn)班，目的是使教師在培訓(xùn)班參加培訓(xùn)的過程中依托學(xué)習(xí)和交流等解決自己信息技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的問題，進(jìn)而全面提升信息技術(shù)搜集、應(yīng)用，課程設(shè)計等能力。職業(yè)院校要構(gòu)建校級信息化培訓(xùn)體系，依托本校教師科研能力、信息化能力進(jìn)行針對性培訓(xùn)，目的是依托系統(tǒng)性、針對性和連續(xù)性的培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中受益［7］。

（四）依托信息化交流平臺全面提升教師信息化教學(xué)能力

各區(qū)域的職業(yè)院校存在校際差異，在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面存在個體差異。為了實現(xiàn)職業(yè)教育信息化教學(xué)能力的全面提升，為了打破區(qū)域限制的僵局，實現(xiàn)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的有序、有效提升和良性發(fā)展，需要構(gòu)建一個信息化教育交流平臺，目的是使職業(yè)教育教師在平臺上依托全方位的自主化的服務(wù)深化信息化學(xué)習(xí)的層次［8］。信息化培訓(xùn)交流平臺能依托不同職業(yè)院校的培訓(xùn)資源實現(xiàn)不同職業(yè)院校的聯(lián)動，進(jìn)而實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校的全方位培訓(xùn)。在平臺上，職業(yè)院校教師可以利用業(yè)余時間，并根據(jù)自己的需求在數(shù)據(jù)庫中選擇學(xué)習(xí)資源，并依托在線答疑專家的指導(dǎo)解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑，進(jìn)而為教育信息化教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師要具備信息化教學(xué)能力提升的意識，要將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，依托實踐的驗證，體會信息化改善教學(xué)方法、內(nèi)容的成就感。職業(yè)院校教師要有自覺性，能主動參與到信息化能力提升的培訓(xùn)中，以愿學(xué)、樂學(xué)的精神通過不斷積累不斷突破等發(fā)展信息化教學(xué)能力。教師要將掌握的信息化能力應(yīng)用于實際教學(xué)中，以信息化教學(xué)為中心進(jìn)行課程設(shè)計，通過終身學(xué)習(xí)使自身的信息化教學(xué)能力與時俱進(jìn)［9］。

總之，在信息化時代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中，職業(yè)教育教師的信息教學(xué)能力也提升成為職業(yè)教育發(fā)展的重要影響因素。教師教學(xué)能力的提升是教師專業(yè)能力提升的一部分，是職業(yè)教育信息化改革與發(fā)展的支撐力量。職業(yè)院校要認(rèn)清目前教師教育信息化教學(xué)能力提升面臨的問題，并依托標(biāo)準(zhǔn)與個性的統(tǒng)一原則、實際性與實效性的統(tǒng)一原則、可行性與可操作性的統(tǒng)一原則，進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力提升的統(tǒng)籌規(guī)劃，并依托校園環(huán)境的建設(shè)、培訓(xùn)體系的構(gòu)建、信息交流平臺的應(yīng)用等全面提升教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而為職業(yè)教育的信息化改革和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。